浅谈低年级识字、写字相结合的教学

○曹文涛

（张掖市甘州区北街小学，甘肃 张掖734000）

识字教学是教儿童学习祖国语言文字，培养他们的识字能力，为阅读和写作打基础。写字教学是培养学生写字的技能、技巧，这二者的关系极为密切，写字属于基本技能的训练，是在识字的基础上进行的，每教一个字都应做到眼到、口到、手到，可有些教师只重视“眼看千遍，不如手过一遍”的规则。可是一味地强调手写而贬低“看”与“说”、“思”是极不科学的。心理学研究证明，学习是学习者调动眼、耳、口、脑、手多种身体器官认识新事物，掌握新知识的过程，在这个过程中，眼、耳、口、脑、手都有其独特的作用，只有这些器官协调活动，才能取得最佳的学习效果。识字、写字也是一个学习过程，这个过程安排得合理，字就能够记得快、记得牢，取到事半功倍的效果。反之，就是写上许多遍也未必有用。教学低年级的老师常有这样的体会，识字快、写字好的往往不是那些特别聪明，学习特别好的学生，而是学习态度好，对语文兴趣浓，会看字、说字的学生。往往一个新字出现，他们能较准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置，能较流利地说出识字方法，于是他们在较短的时间里使生字在头脑中留下深刻的印象保持长时间不忘。而有些学生却是一遍又一遍地机械抄写强化记忆，当时是记住了，过不了几天就忘记了。因此识字、写字教学必须结合起来重视学习过程的优化。

一、重视观察过程——“眼看”与“手写”的结合

（一）学会观察田字格中的范字

田字格中的字是学生模仿的范本，教师要引导学生认真观察这些字的笔画、结构以及各部分的位置并努力记住它。

（二）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别

这一点是掌握好字的关键所在，学生错字主要错在形近字，笔画多的字上。要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如“未”和“末”两字的笔画是相同的，区别只在于两横的长短不同。如果不引导学生仔细观察，得出结论，光是老师讲，学生肯定不感兴趣，印象也不会深刻。反之教师不讲，而是引导学生通过自己亲眼仔细观察，找出区别，并把各自观察到的结果说出来，出于一种强烈的表现欲，大部分学生很投入，效果会比较好。

（三）观察教师的范写

教师的范写是最直接的指导，学生看清每一笔的书写方法，并试着这样书写，这是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

（四）仔细观察同学的书写，学会评价

评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程，要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察准确到位，评价才能恰如其分，才能提高学生识字、写字的能力。

二、重视思维过程——“脑思”与“手写”结合

（一）用心识记单个汉字

做事都要用心，识字当然也如此，教师要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验和已有的知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。像教学“宀”时，先让学生读出它的名称（bǎogàitóu），然后问学生“盖头盖头，你们看它像什么东西的盖头啊？”边问边用手指一指宝盖头上面的一点。学生马上活跃起来了，有的说：“它像锅盖。”有的说：“它像茶杯盖头上面的一点。”教师再问“像瓶子盖头吗？”一个学生马上说：“不像，瓶盖上面没有这一点。”这样一讨论，把“宀”形象化了，学生对上面这一点印象特别深，记得特别牢，以后再教秃宝盖，就更容易了。又如教“要”字时，一个学生说“要”字上面是西瓜的“西”，下面是女孩子的“女”。另一个学生马上说：“女孩子（要）吃西瓜。”又如“春”下面是“日”，有的学生总是写成“目”字，如果教记字形前引导学生想一想，春天有什么特征：春天阳光明媚，天气暖洋洋的，你们看“春”字的下面“日”字，日也就是“太阳”。这样学生的错误必然大大减少，许多形声字也可以用这种方法来教学，不要光是用拆部件、换部件方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系发挥形象思维的作用。

（二）积极进行规律总结

要经常指导学生把学过的字进行整理得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础提高识字和写字的能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律，由形旁与声旁组成，形旁表义，声旁表音。通过形旁可知字义，通过声旁可知字音。写字上，如提手旁、木字旁、三点水等占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。

三、重视表达过程——“口说”与“手写”结合

表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达无法进行；其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工，整理表达就不可能全面有条理；最后，语言是表达的外显形式，有了观察和思维的基础还得看你能不能说出来，因此，表达得不好，不是掌握得不好。但表达得好，肯定掌握得好。在识字、写字教学中，我们往往忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因。在识字、写字教学中，可从以下几个方面训练学生。

1.说字形。说说自己是怎样记住这个字的（换部件、数笔画、联系生活经验……）说时要学生按一定的格式。如记“播”字要学生说出，我用拆部件的方法记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上一个米字，下面是田字，米在这里是种子，春天用手把种子撒到田里就叫播种。这样说学生就不会把右上面写成“采”了。这种说字形能较好地帮助学生识字，使写字的错误减少。

2.评价。对别人说的记忆与书写的方法，用自己现有的知识经验进行比较整理，得到自己的结论并表达出来。学生听的过程，比较整理的过程，表达的过程都是学习。这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。

3.说写法。说说这个字在田字格的什么位置，每个笔画、部件写在哪里写时应注意什么。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

此外，“听”在识字、写字过程中也有着重要的作用，它是评价的基础。识字、写字教学和其他任何一种教学过程一样，都应当是“看、听、说、写、思”（眼、口、手、耳）的结合过程。这几方面相互联系，相互渗透，综合作用，才能取得最佳效果。

[1]万俊.浅谈低年级识字写字教学策略[J].新课程学习（下），2012（04）.

[2]陈映红.浅谈低年级识字写字教学法[J].黑河教育，2012（01）.

[3]郝玲.浅谈如何加强小学低年级识字写字教学[J].新课程学习（下），2010（09）.