浅论语文课堂教师提问的技巧性

○杨锋艳

（秦安一中，甘肃 天水741699）

一、组织进行课堂提问的必要性

中国古代著名的教育家孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是说一个人如果只学习而不思考就会迷惘，如果只思考而不学习就会困惑。无独有偶，苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“一个人到学校来上学，他的主要智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”由此可见，古今中外的教育家都强调思考的重要性。那么，作为一名教师，尤其是新课程改革之下的语文教师，如何让学生进行深度的思考，重点取决于他在课堂上提出的问题。提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分，提问的好坏直接决定课堂教学质量的优劣。在日常课堂教学中，教师的提问能激发学生的学习兴趣；能引导学生发现问题、分析问题，从而培养学生的思维能力和行为习惯；在语文课堂教学中，有效的提问能让学生得到充分的口语训练，培养学生的口头表达能力，同时也是教师分析课文的重要手段。

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的体现。孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质，因此课堂教学中教师的提问是非常必要的。

二、实施课堂提问应遵循的原则

（一）提问要有目标性与针对性

课堂提问时教师要根据一定的教学目的要求，针对教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都应有明确的目的性与针对性。我在教学实践过程中发现，目前课堂提问主要存在以下问题和误区：

1.提问过于频繁，问题数量过多。在听课的过程中，我有这样一个感觉，一堂45分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个问题“轰炸”下，“不假思索”地回答和应付。

2.重复问题和重复学生的回答多。教师常犯的错误是重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。当然这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和问题的回答。但在大多数情况下，要避免那种无意义的重复。

（二）提问要有普遍性与代表性

一个班级中，学生的水平不同，个性差别很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生互动，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。但在课堂提问活动中，有的老师总是选择相同的学生回答问题。走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化——反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。

（三）提问要由浅入深，循序渐进

对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，由浅入深、由简到难、先简后繁层层推进和扩展。既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，避免语文教学杂乱零散的弊病。

（四）提问要适时设问，随机应变

设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响课堂教学的效果。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生不需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无价值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度、切入的角度、提问的方式，以把握知识要点、训练重点和教学进程。

三、教师课堂提问的方法与技巧

课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的，现在撮取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。

（一）抓住关键，提纲挈领法

能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个缺口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师能真正吃透教材，找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫牵一发而动全身。如《归园田居》一诗，可以这样提问：本诗的标题是《归园田居》，那么由标题看，全诗的诗眼是什么，由此大家能想到什么？实际上，本诗正是通过“归”字统领全诗，引出“从何而归”、“因何而归”、“归向何处”、“归后如何”四个方面展开描写的。

（二）旁敲侧击，启发诱导法

在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激发他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度、新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。

（三）循序渐进，逐步深入法

教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾级而上，于峰顶领略无限风光。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和答题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。如在教《囚绿记》一课时，可以这样提问：文中的“绿”指什么？作者如何“囚绿”？为什么要“囚绿”？后来为什么要“释绿”？

（四）激发兴趣，质疑探究法

首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

学生如果觉得教师提的问题过于简单，就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实独具匠心，这种提问法，就能显示它的独到之处。如在《涉江采芙蓉》一诗的教学中，围绕诗歌抒情主人公的问题，可以从“所思在远道”、“还顾望旧乡”这两句诗的主语设问，激发学生的兴趣，进而探究全诗的抒情主人公是“游子”还是“思妇”的问题。

以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上多种方法，教师要视情况而定，灵活运用。

总之，在课堂教学中，教师应让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，与文本互问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。

[1]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].首都师范大学出版社，2010.

[2]温斯坦.中学课堂管理[M].华东师范大学出版社，2006.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2001.

[4]中国国学文化艺术中心.论语[M].人民教育出版社，2011.