语文高效课堂中教师角色转变的研究与实践

○邓育柏

（东莞市第四高级中学，广东 东莞523220）

一、构建高效课堂是语文现实的需要

长期以来，中学语文教学高耗低效，语文学习时间成为数理化的第二战场，成为政史地的附庸。课堂教学效率的低下也导致了教师之间不正当竞争愈演愈烈，教师课堂上作为不多，或无所作为，而课下则用大量的习题拼命挤占学生正常的休息时间，让沉浸在题海中的学生苦不堪言，学生对语文学习的兴趣每况愈下，同时教师为满足学校对学生考试成绩的期待，经常是披星戴月、焚膏继晷，落下的是身心疲惫，疾病缠身，哪还有时间与精力进行自我的业务提升。因此，构建高效课堂是减轻当前学生过重课业负担的现实要求，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径。

高效课堂是指在教师的组织、策划下，通过愉快的师生课堂活动，在单位时间内（一般是一节课）高效达成三维目标，促进学生的发展，在学生的学和教师的教方面都富有特色的课堂。这已经成为所有参与课改教师的共识。传统的语文课堂教学教师占据主导地位，采取“填鸭式”的授课模式，把学生当作容器。从传统的语文教学课堂向语文高效课堂的转变，最根本的地方在于教师角色的转变，教师要从原来的主考官、搬运工、讲解员的角色转变成为学生自主性学习的培育者、合作性学习的参与者、探究性学习的引导者、学生个性和谐健康发展促进者的角色。语文课堂教学要走出无效、低效、微效的困境，走向有效、高效、实效的理想境界，教师角色的转变已显得刻不容缓。

二、教师观念的转变是实现语文高效课堂的基础

没有教师观念的转变就不可能有高效课堂的实施，在传统的教学中，我们对教学关系的认识秉承着的是“教为中心”，教师把持着讲台，主导着课堂，教师的知识水平决定着学生的学业水平，存有考什么教什么的狭隘功利观念，以为教师是地砖是人梯是蜡烛，成就了学生燃烧了自己，最后“蜡炬成灰”。实施高效课堂，教师首先要颠覆对传统教学关系的认识，变“教中心”为“学中心”，教师课堂教学的一切设计和行为都必须是为了学、设计学、服务学。在高效课堂里，教师是组织者，是激励者，是“师生平等关系中的首席”，要捻灭教师的知识水平决定着学生学业水平观念的烛火，以人为本，以学生为本，放手发动学生，让学生与知识与成长直接对话，让每一个学生自然地生长。

三、教师角色转变的方法与语文教学的实践

《基础教育课程改革纲要（试行）》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与孩子积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养孩子的独立性与自主性，引导孩子质疑、调查、探究，在实践中学习，促进孩子在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师在课堂中的角色应该是做一名导演，通过方法指导，点燃、唤醒、激励学生的学习成长，是作为一个发展者而存在，是通过发展学生来完成自我成就。”

（一）教师要把自己转变成课堂教学中的组织者，培养学生的学习自主性

比如，在文言文的教学中，我们可以放弃传统的从作者简介、背景介绍到字词串析的教学方法，通过老师设计的导学案，学生自读文段，并在教室周围的黑板展示自己理解的文中常见的实词与虚词，也展示自己不理解的、不明白的字词句，然后老师对出现的问题指导学生一同解决。像《唐宋散文选读》第一单元里的《黄州快哉亭记》、《道山亭记》、《百丈山记》等课文，学生都能做到一堂课学完。以往这些篇目用传统的教学方式，教师从作者简介到背景介绍再到每一段的字词串析，再到重点字词的板书，最后到做练习，需要两个课时才能完成，再加上学生听课状态的不确定性，不能保证每个学生都能掌握，教师费时又费力。

（二）教师要把自己转变成课堂课程的开发者与创造者

教师不仅要学会使用教材，更重要的是要学会创造性地使用教材，开发教材。如在高中现代诗歌的教学中，我先把课堂变成诗歌的吧台，让学生自学（独学、对学、群学），延伸阅读卞之琳的《断章》、屠岸的《潮水湾里的倒影》、余光中的《秦俑》、北岛的《回答》、骆一禾的《诗歌》、西川的《把羊群赶下大海》、桑克的《夜泊秦淮》、吕叶的《如此纯净的夜》等大量的现代诗歌名篇，了解现代诗歌的语言形态、表述方式，通过这些认知阅读，让学生对现代诗歌建立起最基本的感性认识。笔者所在的中学，学生以前接触现代诗歌很少，如果一开始就对教材里的名篇进行赏析阅读教学，其结果会是事倍功半。大量的延伸性阅读能够让学生在对现代诗歌建立丰富而感性的认识基础上，逐渐产生对现代诗歌的兴趣。其次，开展诵读比赛，比赛能调动学生的积极性，增强学生的集体荣誉感，在学习现代诗歌时，组织学生进行现代诗歌的诵读比赛，既增强了学生的语感，陶冶了学生的情操，又让学生充分领悟到诗歌的意蕴。“诵读具有移情作用，能激发美感、引起群体效应，诵读还能唤起内心视象，使人产生丰富的联想与想象，进入诗人情景交融的境界中去。同时，诵读本身就是对诗歌的解析，它具有培养语言感受能力和审美感知的作用。可以说，诗词的完美意义皆能由听觉传授于心。诗不是画，光看是不能领悟其中奥妙的。诗一定要读出节奏，读出韵律，读出情感。要在读中揣摩诗的内容、诗的境界；要读到如同己出的程度，才能真正实现识字悟义的目的；才能深切感受到诗特有的审美表现力。”

（三）教师要通过创设课堂情境引导学生探究性地学习

比如在学习《项链》一文时，教师可以创设情境引导学生探究小说的主题思想，不再像以往给小说贴上“批判资本主义制度”的标签，束缚、禁锢学生的思想，而是鼓励学生大胆地去探究。语文教学应重视学生在学习过程中的独特体验和感受，在学习《雷雨》一文时，教师就可以让学生分角色表演，在表演中体验感受与把握人物的性格，丰富人物性格探究的渠道，从而能够更好地领悟周朴园身上的复杂性格。

（四）教师要做学生学习的交往者

在现代教育中，我们要树立教师是“N+1”名学生的理念，与学生建立起平等的、和谐的、新型的师生关系，是“平等中的首席”，创设民主、和谐、积极、开放、融洽的课堂氛围。在学习《在画布里搏斗的人生》之后，我设计了《让缺憾的人生亮丽起来——珍爱生命》研讨会，我与学生一道发言，向学生讲述了我以前招工不被录用，高考分数名列前茅不被录取，面试应聘被拒绝但一直不懈努力奋斗等艰难的求生经历，这些深深感动了学生，在对待生命的理念上，与学生在心理上产生了共鸣，在这些情感的交流中拉近了彼此的距离。

教师角色的转变对于改变教育生态环境有着重大的意义。马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”如果我们的教育都能实现高效课堂，每一位教师能上出不普通的课，每一位学生都能学得不普通，整个社会就能实现真正意义上的“基础”教育，从而杜绝一些地区为“优化”生源，“优化”师源，而产生的对教育生态环境的异化，实现我们把教育当作一种诗意信仰的梦想。

[1]李炳亭.高效课堂理论与实践[M].山东文艺出版社，2012.

[2]李炳亭.我给传统课堂打零分[M].山东文艺出版社，2010.

[3]杨振贤.和谐高效思维对话[M].教育科学出版社，2011.