浅谈语文个性化阅读的基本维度

○汤 云

（金坛市第四中学，江苏 金坛213200）

《普通高中语文课程标准》指出，要尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，我们的阅读教学，更应该侧重提升个性解读能力，在阅读步骤当中，创造阅读才是我们需要追寻的最终目标。在新课改的语文教学实践中，为了体现个性化阅读，有些教师一味追求学生对文本的“多元理解”，认为只有产生新奇的观点才可以称为个性化阅读，或置文本于不顾，或一味求新求异，或置文本基本价值取向于不顾，使阅读教学走入另一个误区。

个性化阅读是新课程理念下倡导的一种阅读形式，它认为阅读是学生的个性行为，应当引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。它充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点，体现了尊重学生的主体地位和个性差异等新课程理念，体现了在多元化、多角度理解文本的基础上进行创新思维与创新能力培养的理念。要有效地在课堂教学中培养学生的个性阅读能力，必须从以下三个维度落实教学。

一、尊重和理解文本是个性化阅读前提

个性化阅读必须建立在对文本整体感知和准确把握的基础上，学生只有把握了文本的内容，理清思路，概括要点，理解了文本要表达的思想和情感，才能发挥个人的智慧，获得独特的理解和感受。

例如，在教《愚公移山》一文时，有学生把愚公的行为理解成“蠢不可及，冥顽不灵，他可以采取更智慧的方式，比如挖隧道，比如把家搬到山那边”，这样的理解固然体现了学生的想象力，但是显然它背离了文本的价值取向，背离了文本对愚公精神的肯定。这些所谓的个性化解读，其实都游离于文本之外，背离了文本的价值取向。

文本是阅读的基础，缺乏对文本的把握，再个性化的理解也会自相矛盾，浅尝辄止，甚至会误读错读。所以，要指导学生对文章进行整体的感知，理清作者的思路，走近文本，对文本产生积极的情感体验，与文本对话，感受文本的动人之处。阅读首先要求我们能与作者进行精神的对话与心灵的沟通，只有从文本的语言中去倾听、感悟，才能真正感受领悟其思想内容和艺术魅力，吸收其中的营养。如果文本的内涵没有把握好，再怎样的延伸拓展都只是没有依托的空壳。因为，纵然是一千个，但他只能是“哈姆·雷特”。

二、用自己的知识、生活经验体验文本是个性化阅读的立足点

笛卡儿说过：“阅读所有好书好比同历代最出色的人交谈。”但交谈是相互的，如果只是去读，去接受，那么阅读还有什么意义呢？真正的阅读应该能促发自己的思绪，在作品中看到生活的影子，与作品进行心灵的沟通。个性化解读，属于自己的独特心灵体验，而阅读的最终目的，是需要让阅读本身带给我们生活的启示，完善人格修养，升华人生境界。

例如，学习朱自清的《背影》时，学生难以把握文章的主旨，如果引导学生以自己的生活经验体验文本，试着让学生去扮演某个角色感受文章中的细节，就能加深对文本的理解。有的学生从作者的视角出发，感受到了父亲对儿子的深切关怀；有的学生从儿子的角度出发，体会到儿子对父亲的思念；有的学生根据自己的经验，读出了父子间隐约的隔阂……正是这种尊重文本，重视以自己的经验体验文本的过程，学生才读出了各自的真实感受，产生了与文本的共鸣，受到了情感感染和人文熏陶。也正是学生读出了各自的真实感受，才能创造性地发掘作品丰富的内涵。

从当前语文阅读教学出发，反思教学实际，由于长期受传统教学观念的束缚，语文课堂教学过于注重课本，教学与生活实际脱离，从而使教学变得过于抽象、理性，课堂教学失去了生命的活力。从教材来看，涉及的内容与学生的生活实际有一定的距离，学生不易理解，有时老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他们的生活体验，他们只是被动勉强的理解，这样势必会影响阅读的效果。事实上，生活中有我们取之不尽的语文源泉，所以教师要把生活中鲜活的事实引入课堂，更要指导学生去关注自己的生活体验，进一步理解文本。

三、艺术化的引导是个性化阅读不偏离方向的基本保证

提倡个性化解读，不能采取放任自流的态度，因为学生受生活经验和阅读能力的影响，在理解的过程中难免会出现失之偏颇甚至错误的解读，这时候，教师要起到引导作用，对学生的解读适当做出评价和纠正。要明确，课堂化的个性化解读教学要实现的目标是阅读能力的提升，而不是千姿百态的解读呈现。不能只看结果，而要关注学生在理解过程中体现出的方法和能力，看学生对文本解读是否言出于衷，是否言之成理。这样的关注，对于培养学生的阅读品质，提高学生的阅读能力意义重大。

在《雅舍》的教学中，在学生理解了雅舍之雅在于那种属于自己的独特人生趣味时，教师引导学生结合当今物欲横流的时代，谈谈这种心境对我们的启发。在学生畅所欲言之后，教师要适时对学生答案进行点评、整合，甚至也可以谈一谈自己的理解，最后围绕“精神的高贵高雅”，使学生的个性化阅读最终回归到文本，实现阅读的目标。“收”就是一种课堂调控，教师要拿捏得当，注重语言的艺术，既能充分发挥自己的主导作用，又不挫伤学生的积极性，让个性化阅读的课堂真正成为有效课堂。

四、以发散思维形成对作品新的解读是个性化阅读的最终目标

阅读活动是一种寻求理解和自我理解的活动，读者与文章之间形成情感和理智的交融，进而促进自己去审视自我，发现自我，重新构建自我。简单地说，就是能从阅读中寻求到属于自己的价值观，去指导我们的生活。在这里特别要强调的是“自己”，也就是自我的，个性化的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、理解和体验。这也是《语文课程标准》提倡的精神。只有尊重学生的个性化解读，语文课堂才是鲜活的、灵动的、深刻的，才有智慧的碰撞，才是生命成长的课堂。

还是以《远和近》为例，当我们跳出距离和美的思维模式，会发现其实这篇文章可以带给我们太多的启示，这里的切入点有很多，比如，远方的美虽然因为距离化为乌有，却在曾经的日子里支撑司机面对一次次的悲哀与危险，司机二十多年的岁月，正是因为心存对幸福和快乐的憧憬而变得生动美好，那么谁能否认美好的理想是我们生活的动力呢？而我们生命的意义不也是在对美的向往和信念中实现的吗？再选择一个角度，当我们一路远眺，去追逐远方的美好，我们曾经的生活却又变成了回忆中的美好，那么，我们为什么不活在当下，珍惜现在呢？为什么不试着发现身边的美好呢？当每个人能从这样的阅读中真正形成自己的理解时，阅读才真正展示了独特的魅力。

结语：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，文学的魅力就在于这种立体化呈现的不同之美，所以我们的阅读教学，更应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受属于自己的审美乐趣，让阅读真正成为一种幸福的心灵体验，美丽生命，充实灵魂。