阅读教学应注重情感体验教育

朱 凡

《语文课程标准》明确指出:“阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。”阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有新感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。毫无疑问，阅读教学应注入情感体验，让情感进入课堂。那么怎样才能抓好课堂内的情感体验性阅读教学呢?

一、营造和谐氛围，让学生情感共鸣

教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的言行和情感直接影响到学生的情感变化。教师在教学时，要倾注积极的情感和真诚的爱，去感染和打动学生，这也是我们常说的以情激情。首先，教师要做到和蔼、亲切、热情，面带微笑，营造一个平等和谐的课堂生态环境。其次，教师课前要认真钻研教材，研究文本中所蕴含的感情因素。课堂上教师的喜怒哀乐要与文中作者的情感因素协调、同步，使学生随教学情境而产生情感共鸣，从而进入课文所表达的境界。其三，教师课堂要充满真诚的赞赏，热情的鼓励。精当的点拨、平等的对话，使学生在阅读中学到知识、得到美的享受，表现自我获得成功，感受到阅读的乐趣，真正从感情上体验到自己是学习的主人。

二、注重情境创设，让学生入境生情

教师要钻研教材，把握教材，依据课文内容，精心设计情境。教师利用感染性的语言，利用多媒体课件或实物展示等手段，迅速把学生引入情境之中，产生身临其境之感。让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识、陶冶心灵。如教学《草原》时，通过假想旅游的方式创设情境。今天，老师带同学们一起到祖国的北方——蒙古族人民居住的大草原上去，到了那儿，你们一定会被草原上迷人的景色吸引住。到了那儿，蒙古族人民见到我们汉族小朋友，一定会热情招待我们，请我们喝奶茶。我们来到了草原，仿佛看见了一幅美丽的图画:蓝天、白云、草原、小丘、平地、羊群。进入这样的境界，我们真想放声歌唱，真想吟诵小诗，让我们眯上眼睛想象一下那草原的美吧。这样创设情境，让学生情不自禁展开想象，把他们带入到辽阔美丽的草原中去，感受到草原的美，从而使学生体会到蒙汉情深，产生对少数民族的热爱之情。

三、多“读”并用，让学生体味真情

“读”是阅读教学的主要活动，在教学设计中要让“读”贯穿始终，教学中教师首先提出读的层次:先让学生进行整体感知的初读，再有深究课文的细读，还有体会感情的品读。其次运用多种形式的“读”来激发学生的阅读兴趣。如自由读、小组读、指名读、同桌互读等。再次，教师指导学生用多种方法去品读、赏读课文。如可以让学生初步练读，也可以让学生有感情的朗读，读出自己独特的感受;通过激疑，让学生怀着浓厚的兴趣读;让学生读出自己的个性，让学生闭着眼睛听读，读出课文所描写的意境。总之，让学生通过声情并茂的朗读，真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，体味出文章的丰富情感。

四、抓住关键词、句、段，让学生恰当移情

教材的重点段，是全文的主体部分，核心所在。课文重点部分的关键词、句、段，往往牵动整篇，也最能反应作者的思想感情，是作者情感的爆发点。语文阅读教学时，教师要抓住课本中关键词句段的情感因素，通过学生反复朗读和想象，让学生移情体验，与作者产生共鸣。如《青海高原一株柳》，这篇文章，教学应抓住“这是一株神奇的柳树”这条主线，让学生潜心阅读，这株柳树身处逆境时所表现出强大的生命力，抓住重点句“神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上”，“造成高原如此壮观的一方独立的风景”让学生体会作者由衷的敬佩之情。再通过“严寒酷暑”“年复一年……”“一次又一次……”“一回又一回……”等关键句子、重点段落，让学生体会他的生命力之顽强，领悟作者发出的“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”的慨叹。通过阅读重点句“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。”让学生领悟旺盛的生命力能够造就奇迹的人生道理。从以上这些词句的剖析、解读中，激发学生热爱生命，不抱怨命运，敢于与艰难环境作抗争的情感，培养他们战胜逆境，创造生命奇迹的顽强意志。

总之，阅读教学离不开情感教育，忽视情感体验的教育不是一种完整的教育。语文阅读教学只有让学生把正确理解、应用祖国文字与情感教育统一起来，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，生发新感悟，受到情感的熏陶，才能使语文阅读课堂变得丰富多彩，其乐融融，充满活力。