用智慧引领学生走进文本

崔爱华

新课标指出“阅读教学是学生、老师、教科书编者，文本之间对话的过程。”凭借文本的语言，培养感受语言、理解语言、运用语言的能力，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而在学习语文的同时学习做人。作为语文教师，要引导学生走进文本，使学生阅读文本时如临其境，如闻其声，如见其人，如历其事，使他们能够产生不读不快、欲罢不能之感。那么，在语文教学中，教师该如何引导学生走进文本呢?

一、教师要对文本进行全面深刻的认识

教师与文本的对话，是阅读的基础。要提高课堂教学效益，教师首先要准确把握和理解教材，驾驭教材，这是教学的基础。而文本，则是最基本的语文资源。是孩子学习最重要的教学资料。语文课堂目标的落实主要是依靠文本解决，只有正确的理解和把握文本的价值取向，才能定准目标，课堂才能充满活力和灵气。如我在教学苏教版五年级《高尔基和他的儿子》，通过对教材的阅读理解，知道高尔基和他10 岁的儿子之间发生的“赏花栽花”以及“写信教子”两件小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。我在课前与学生交流谈话，有意询问他们父母是怎样对待他们的，他们又是怎样爱父母的。课中引导学生整体入情入境，声情并茂地朗读，让学生体会儿子对父亲的爱，把学生引入文章所描绘的特定情境中。课的最后一个环节，让学生明白，父亲对儿子爱的表达，让儿子懂得“给”永远比“拿”快乐。因为教师对文章烂熟于心，课中的阅读指导得心应手，学生对文章道理的理解也水到渠成。

二、引导学生准确、深入地解读文本

新课标要求，对于文本，教师要摒弃繁琐的分析，处理好学生、教师和文本之间的关系，引领学生扎扎实实读好文本。教师要善于引导，要引导得法。学生有感受才能“情动而辞发”，才能出彩。

学生的感受缘于对文章的充分理解。在教学《黄果树瀑布》和《厄运打不垮的信念》时，从第一课时扫清障碍，要求把文章读正确，读通顺到第二课时读出文章描绘的形，读出作者表达的情。教师根据朗读材料的差异，在两课的阅读中分别交给学生两种读书方法:一个是写景状物的文章，叫他们边读边想象情境的方法;一个是写人写事的文章，抓住人物语言、神态、动作以及人物的心理活动身临其境地去读。由于不同方法的阅读，不同层次的阅读导引很恰当，学生在读中质疑，读中释疑。对于文本，学生的感悟有了依托，课堂上学生处处涌动着激情，充满着灵性。所以在语文教学中，教师应该加强引导，让学生解读文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。

三、激发情感、找准结合点

为了让学生走进文本，有的老师不厌其烦地让学生阅读课文，并且花样繁多，师生读的兴趣盎然。可是有些课文由于与学生生活时空的距离，学生很难在一节课中深入体会作者表达的意图，这就需要教师提前充分阅读文本，借助一定的资料，如时代背景，相关情节等辅助阅读指导。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时。为了帮助学生理解文本，我进行了三个层次的阅读指导。第一层次，课前读。教师根据自己对文本的阅读布置学生查阅相关的内容，阅读展示收集的资料及文本，文本与学生生活的时空距离缩小，让学生初步感知文章的意图;第二层次，课内读。课内师生一同研读文本，反复朗读，抓住文章前后照应的内容，多读熟读，让学生从静态的文本中感受到一个时代的意义;第三层次，课外读。开拓课文意境，寻求相关题材阅读，以加深对文本的理解。师生之间，生生之间机敏、巧妙的阅读让人难忘。真正达到了“书入我心，我心入书”的境界。就这样把握好教材，让学生在文本中不断地领悟到不一样的感觉。

总之，面对文本解读中的价值冲突，需要我们对课堂中的生成有更充分的预见，对文本的主体价值有更准确的把握，发现学生在文本解读中生成的积极情感，肯定学生在阅读中生成的创造机智，只有这样，我们才能够调动学生学习的积极性，让学生用心感悟文本，才能实现文本的个性化解读，才能“让课堂焕发生命的活力”。