对提高农村初中语文课后作业有效性的思考

杨正云

新课程改革给初中语文教学注入了活力，它改变了语文课堂的教学形式，促进了语文教学的发展。但是，自新课程改革实施以来，虽然课堂教学改革搞得轰轰烈烈，但课后作业改革却是冷冷清清，尤其是农村初中语文课后作业的现状更是令人担忧。可以说，它已经成为制约农村初中语文教学质量提升的瓶颈之一。因此，提高课后作业的有效性势在必行。以下，笔者将对农村初中语文课后作业的现状和解决方法做简要讨论。

一、农村初中语文课后作业现状

1.作业量大、低效

语文是一门综合性、广泛性和模糊性非常强的学科，需要学生平时多积累、多思考。而且，语文教师出于宁可做过、不可错过的心态，将上课讲到的和可能考到的都布置成作业让学生做一做，那样即使是学生考得不好，也有理由:“我都出题目让他做过了，他没认真学，作业没认真做”。以上种种原因使得初中语文课后作业数量极大，而且效用极低。

2.作业形式单一

农村初中因所在地域限制，没有“两馆一厅”(博物馆、图书馆、音乐厅)，也没有各种各样的培训班，因此语文教师布置作业的形式就相对单一，学生一般将其概括为“语文作业形式多，背背抄抄做一做”。“背背”就是背诵课程标准规定的古诗文，背名句名篇，背满分作文;“抄抄”就是抄当天课文中的生字生词及词语解释。这种作业形式很容易完成，教师也容易检查，所以往往成为作业的主流，尤其是在小学更为普遍;“做一做”就是做完课文对应的课后辅导书，如《苏教版语文同步训练》。这项作业的特点就是量大且题目全面。对于这项作业，如果做不完，学生就会直接抄答案。

3.作业评价简单

大容量的作业不仅累坏了孩子，也累坏了教师。因此，许多教师在批改作业时就采取了“权宜之计”，打个分数或打个“阅”了事，或者就让学生自己参照答案自行批改或同桌交换批改。对于这样的评价，许多学生瞄一眼就扔到了一边。

二、提高农村初中语文课后作业有效性的对策

1.快乐作业

瑞士钟表业的开创者和奠基人塔·布克在埃及游历了金字塔后留下这样一段话:一个钟表匠在不满和愤懑的情绪中，要想十分圆满地完成1200 道工序，是不可能的，更何况还要精准地锉磨出254个钟表零件。金字塔工程浩大无比，构造精巧，各个环节被衔接得天衣无缝，其建造者肯定是一批怀有虔诚之心的自由人。金字塔的巨石之间连一张薄薄的刀片都插不进去，无法想象，一群充满懈怠行为和对抗思想的人能够创造出这样举世无双的奇迹。以此类推，只有将做作业变成一件让学生感到快乐的事，才可能达到甚至超过教师的预期效果。况且，语文学科综合性、广泛性的特点本身就给我们布置课后作业提供了很大的开放空间。

例如，在讲完苏教版语文七年级上册《事物的正确答案不止一个》后，笔者就让学生做了这样的作业:有人看字母h，想到独木不成林，只有相互扶助才能站得稳。如果我们重新审视一下熟悉的26个英文字母，看看我们能从中得到什么启发?请以“由字母____想到的”为题，写一至三篇不少于100 字的片断。第二天，学生们带着自己的习作进行交流时，课堂一下子就活跃了起来，学生之间的讨论很是激烈，各种奇思妙想让课堂沸腾了起来，学生们脸上洋溢着发自内心的笑容。

为什么这次课后作业取得了意想不到的成功?这次作业紧扣教学目标，贴近学生的学习实际，而且作业内容不多，答案比较宽泛，难度不大，大家都能写出自己的独特见解，都能够体验到成功的快乐。

2.有效作业

有效作业，关键是有效。教师能够让学生以最少的学习时间取得预期的教学效果，甚至超出效果，就是有效。有效作业必须是针对性强的作业，它必须有利于学生巩固课内学习的知识和技能，并使这些知识和技能在课后作业中得到拓展和运用;有效作业必须是有可操作性的作业，必须有利于学生主动完成，培养学生独立学习的能力和习惯;有效作业要有差异性，必须有利于学生的个性培养，使学生获得独特的感悟。我们可以根据语文教学大纲，从听说读写四个方面制定A 级基础、B 级提高、C 级拓展等三个学习能力等级标准，并根据具体课文，精心设置有效作业。

例如，在讲完朱自清的《春》后，笔者让学生做了如下作业:

基础题:将本课的字词默写一遍，如果错了，将错的字词抄写两遍;从课文中摘录两段你认为描写生动、优美的语段，并仿写一段。

提高题:摘抄两首描写春季的古诗词，带着感情地朗读并尝试着背诵。

拓展题:请仿照朱自清的《春》写一篇《夏》，注意充分调动自己的视觉、听觉、嗅觉、触觉。

(要求至少完成A 类题，根据自身能力完成B 类题或B、C 类题。)

这次作业的实际效果很好。学生对这三类作业都很积极，许多学生都完成了全部作业。这项作业的整个过程实际上是对课堂教学的巩固和完善，是一个“反馈—矫正—改进”的教学循环过程。如果教师布置的课后作业合理有效，那么它将会比课堂教学更容易实现学困生吃得了、中等生吃得饱、优秀生吃得好的效果。

3.激励作业

激励作业，关键是激励，激励来自于教师的教学评价。好的教学评价可以培养学生的学习兴趣，让学生获得成就感。

语文课后作业评价的重点是作文的评价。笔者一般让学生一周完成一篇，并且认真批改，批改后讲作文分成三类进行处理。

优秀范文。对于优秀的具有代表性的作文，可以直接打上“范文”两个字，写上笔者认为优秀的地方，在课上由作者自己朗读。读完后，让其介绍自己这篇习作构思、选材和立意的方法及得意之处。

有常见错误的文章。对于这类文章，笔者通常采用说明式的批改方法，尽量不带感情色彩的修改其文章，并将修改稿写在下面，让作者直接感知教师的修改过程，避免犯同样的错误。

一般或者中下的文章。对于这类文章，笔者通常在评语方面力求简单，确立学习小组，让学生交叉修改，并阐述修改意见。教师与学生间多表扬，学生与学生间有批评，只有这样才能做到表扬不过分、批评有尺度，从而起到激励学生学习的作用。当然，对于学生间的批评，教师也需要适度控制，把握尺度，防止发生批评过激以至于伤害学生心理的情况发生。

总之，农村学生的语文基础薄弱，学习的形式没有城里的孩子那么灵活。对于这种情况，作为农村初中语文教师，要利用语文学科的特点，注重语文课后作业的有效性、多样性，多表扬鼓励学生，使学生的语文课后作业更加有效，以此促进农村语文教学质量的提升。