大学英语分级教学探析

胡晖

（河南财政税务高等专科学校，河南郑州451464）

“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”、“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]这是2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》中对于大学英语教学地位和教学目标的描述，这充分体现了大学英语教学的重要性，为了更好的推进大学英语教学，经过试点探索，分级教学逐渐成为全国高等学校开展大学英语教学的基本模式。

一、大学英语分级教学的含义

关于大学英语分级教学，定义有很多种，但是主要意思基本一致，归纳起来看，分级教学是根据因材施教原则，根据不同学生的认知水平，采取有针对性的教学的教育模式。这种教育模式在教育部规定的教学大纲的框架下，以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，根据学生的实际英语水平和认知水平，将学生划分为不同层次，有针对性的制订科学的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度，从好、中、差各类学生的实际出发进行课堂教学安排，采取不同层次的辅导，实施不同层次的测试，使各类学生，人人有兴趣，各个有所得，让学生各自得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性，从而全面提高全体学生的英语水平，最终实现让学生在各自不同的起点上分别进步[2]。

二、大学英语分级教学的必要性

首先，是大学英语教学规划的要求。《大学英语课程教学要求》是我国高校进行英语教学的重要规范性文件，对于英语教学有着重要指导意义。为了顺应英语教学的发展，2003年，教育部高等教育司公布的《大学英语教学大纲（修订版）》中明确指出“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。”[3]随后在2004年高等教育司《大学英语课程教学要求》中又指出“各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标”[4]经过几年全国范围的推行和总结，教育部在2007年公布了最新的《大学英语课程要求》，更加具体的指出推行分级教学的必要性，“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”[5]大学英语课程设置“都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”

其次，大学英语分级教学是大学英语教学改革探索的结果。随着我国高校自1999年开始的扩大招生规模的进程的发展，越来越多的学生进入高校接受教育，但是受我国地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响，高校学生的英语入学水平参差不齐的现象也越来越突出，但是高校英语教学仍然采用的是传统的教学模式，这种模式以“整齐划一”为典型特征，这就容易脱离学生的实际，成为也全面提高教学质量的阻碍。鉴于这种情况，为了更好的改善大学英语教育质量，更好的为国家社会发展服务，2003年3月，教育部启动了《高等学校教学质量和教学改革工程》计划，推进大学英语教学改革列入被列入分步实施的四项工程中的第二项，足见其重要性。为了具体指导大学英语教学改革，教育部高等教育司于2003年12月2日下发了《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》（教高司函〔2003〕226号），依据新的大学英语课程教学要求，在全国有计划、分层次、按步骤地选择部分高校进行大学英语教学改革的试点探索。教育部要求试点高校“依据新的《大学英语课程教学要求》（试行），采用通过我司验收的大学英语教学软件，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；积累经验，为全面推行大学英语教学改革做准备”[6]，并在2004年发布了《大学英语课程教学要求(试行)》的文件，对大学英语教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等大学英语教学改革内容提出了具体要求和意见，指导试点高校开展试点工作。经过三年的试点，以立体化、多样化、个性化、互动性为教与学的基本特征的新的大学英语教学模式——分级教学模式逐渐形成，得到了广大高校的认同。因此，教育部在2007年9月26日，正式公布了最新的《大学英语课程教学要求》，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

再次，大学英语分级教学是对传统教学模式的有益补充。我国高校传统英语教学模式采用以专业班级为教学单位进行统一授课，老师在统一大纲的要求下，按照统一的教材，全校协调为统一的教学进度，对学生采用统一的要求。这种“一刀切”、让全体学生“齐步走”的教学方式、管理模式，越来越难以适应当代大学英语课堂教学的需要。既造成听力、口语水平都十分优秀的学生，难以在课堂上学到更多知识，也让不少英语基础薄弱、听力和口语能力比较差的学生很难跟上正常教学进度，这显然是违反教学规律的。

分级教学模式，体现了英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，教师可以根据学生的实际情况和要求因材施教、有所差异，灵活掌握课堂授课内容，学生可以根据所学内容，发挥主观能动性，提出问题，实现自主学习，较好地完成学习任务。

最后，大学英语分级教学也是因材施教原则的要求。因材施教是针对学生的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式[7]，这正是“因材施教”原则的题中之义。分级教学过程中，教师可以通过对学生准确、全面的了解，在不改变作为循序渐进安排学习的年级制度的前提下，通过对于教学内容、教学方法的多样化使用，使级别不同的学生分别掌握适合他们的基础知识和基本技能，也让学生找到适合自己的学习目标，帮助学生扬长避短开发自己的潜能和创造力，从而取得应有的进步。

三、大学英语分级教学的优点

首先，分级教学增强了大学生们学习英语的竞争意识。传统的课堂教学中，由于学生的水平参差不齐，成绩差的学生对教学内容难以适应，导致无心听课，成绩好的同学对于教学内容不满足，导致被动听课，这都不利于学生学习积极性的提高。而在分级教学课堂上，学生的水平基本一致，教学内容是根据学生的整体水平而有针对性的设计，体现了个性化教学、以学生为本和因材施教的理念，学生不用再为听不懂、不满足而担心，从而更积极、主动听课。

其次，分级教学有利于教师提高自身素质。分级教学要实现对于学生主动性充分的调动，就要求英语教师以大学英语的教学大纲为根据，结合教学目标和任务，多与学生沟通交流，了解学生的想法，充分掌握学生的英语基础，从学生的实际英语情况出发，制定适合学生个性发展的教学管理体系，才能更好的组织教学内容。这就迫使教师也要注意提高自身素养和专业知识，运用生动有趣的教学模式引起学生的兴趣和注意力[8]。在教学内容和教学形式上突破原有的语言学习模式，实现对于教学内容和教学进度的合理安排和把握，做到因材施教。

最后，分级教学有利于促进英语教学方法的多样化发展。在分级教学模式下，教师可以依据学生的实际情况制定科学有效的教学方法，比如通过在课堂上带领学生观看英语电影、课堂情境表演、课堂演讲等，让学生身临其境地体验英美国家的人文地理和文化习俗；通过指导学生参加课外的校园英语角、英语演讲比赛等活动，可以增强学生进行口语交流和对话的语言表达习惯，在校园生活中更多地应用英语。

四、大学英语分级教学的弊端

首先，分级教学有造成学生分化的危险。在分级教学情况下，英语水平较高的学生有的可能因为学习内容的要求更难、更高而容易产生骄傲自满情绪，有的则因“泯然众人”失去原有的优越感而影响学习热情。英语水平较低的学生则会产生被忽视甚至被抛弃的误解，产生自暴自弃的情绪，自尊心受到伤害，容易丧失学习的积极性。

其次，分级教学也会增加教师工作的难度。教师除了要谨慎引导，妥善处理好分级教学中学生可能出现的情感问题，避免给教学带来负面影响，也需要克服挑肥拣瘦、拈轻怕重的惰性和自利，有的教师不愿意承担英语基础较差班级的教学任务，感觉这些学生难教且难管，不易出成绩，而比较愿意承担基础较好班级的教学任务[9]。而基础较好的班级上课的工作量有可能增大，如何科学地评价不同层次班级任课教师的教学质量并给予相应的鼓励，这也会影响到教师的工作热情。

再次，分级教学增加了教学管理的难度。分级教学往往打乱了以往按专业分班的固有模式，同一英语水平的班级可能有多个专业多个自然班的学生，这不仅增加了教务管理人员的排课难度，也在学分管理方面有不小的问题需要解决。另外，分级教学往往实行滚动，每学期学生名单可能都会有所变动，会造成老师搞不清学生情况、学生找不到上课老师的情况出现，这样既不利于不仅影响教师的教学管理，也会对学生的学习带来不利影响。

五、结束语

大学英语的分级教学是我国高等院校英语教学改革的一大创新举措，是对传统教学方式的有益补充，是我国当前大学英语教学的迫切要求，有着诸多的优点和好处，体现着“以生为本”和因材施教原则，但是在实施过程中，也存在着一些问题。因此，为了全面推进大学英语教学改革的发展，我们必须进一步明确大学英语分级教学的地位和目的，加强教师队伍的培养和建设，从教学内容、教学方法与手段、教材编写和选定、教学设施的完善、教学管理的协调等方面入手，围绕传授语言知识与技能、培养语言实际应用能力和自主学习能力并重的目标，探索更加有效的教学方法和教学手段，使分级教学模式更加具有力可操作性和科学性，教学效果更加明显。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2008.1.

[2]邱锦艳.大学英语分级教学的理论与实践[J].遵义师范学院学报,2008.(05)

[3]教育部高等教育司.大学英语教学大纲(修订版)[M].北京:高等教育出版社,2003:179.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.2.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2008.1.

[6]教育部高等教育司.关于开展大学英语教学改革试点工作的通知，[EB/OL]ht t p://www.moe.gov.c n/publ i cf i l es/busi ness/ht ml f i l es/moe/s3857/201007/xxgk_93326.ht ml,2003.12.2.

[7]潘晓倩.大学英语分级教学的探讨[J].青岛远洋船员职业学院学报,2013(01)

[8]姜蓓蓓.大学英语分级教学策略的思考[J].科技视界,2013(25)

[9]孟荣新.大学英语分级教学反思[J].西安邮电学院学报,2011(03)