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浅谈小学语文教学中的阅读训练

2014-08-15刘平平

语文天地 2014年21期
关键词:阅读课文导语教学活动

刘平平

在长期的教学中,受传统教育思想的影响,教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的状态,无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式,认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知,在提倡素质教育的今天,这种教育教学方法实在是一种落后的不切实际的教学方法,大大束缚了学生的思想和个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此,在教学活动中,我努力改变这些传统作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位,让他们充分展示才能,提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学,变呆板学为灵活学,变苦学为乐学。

一、精心设计课前导语,激发学生的阅读兴趣

俗话说,一篇好的文章,能激起读者的阅读兴趣,就如同一顿美餐,让你垂延三尺。同样的道理,一段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的誓不休的求知欲望,抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,有利于提高他们的学习兴趣。比如,我在教学《山雨》这篇课文时,这样引导学生说:“你们都见过‘雨’,‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物,它与我们的生活时时相伴,就像我们的好朋友,谁也离不开谁,可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样的吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答:“想”。于是我就说:“好,今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请你们自己阅读课文,并寻求答案好吗?”话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进,由浅入深

学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁,因此,在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课,只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,便予以表扬、鼓励。二年级时,要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生便能做到逐句逐段读懂,最终理解全篇内容。

三、精讲多读,读出情感

在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授,就像一个家长反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。因此,在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。阅读课文时,则全权放手,让学生自渎,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样一来,学生的学习兴趣得到了充分激发,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的提升,教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境,读出作者的思想感情

虽说“书读百遍,其义自见”,但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。

在阅读教学中要善于引导学生对问题的质疑,教师可以清楚知道学生不理解的地方以及难点在哪里,以便有针对性地教学,减少无用功,起到促进学生探究,激活学生思维、培养学生兴趣的作用。在语文学习中,教师应鼓励学生大胆提问,积极回答,让“疑”激发学生课外阅读的兴趣。教师要给学生指出在哪里提出问题,在一般情况下,应在难点、困惑处、关键点提出不明白的问题。例如,《奇怪的大石头》一课,学生提问:什么是陨石等等。学生问问题,谁来回答呢?教师要引导学生提出自己的问题,带着这些问题去读,去思考,去想办法解决。同时要注意调动学生相互解疑的积极性,培养学生的解疑能力,是最重要的教学工作。

阅读训练的方法还有很多,需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践,才能找到最为理想的方法。

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