浅谈小学语文教学中的“同中有异、异中求同”教学策略

丁艳梅

近年来，伴随着新课改理念的不断深入，小学语文的教学理念及方法也在不断创新。传统的“一刀切”教学法已不能满足当前教学需求，在此背景下，差异化教学应运而生，此法讲求同中有异，异中求同。差异化教学法是针对每一位学生的特点进行差异性教学，不仅顺应教学潮流，而且有利于小学生个性发展，对推进我国小学语文教育事业，具有重要意义。

一、符合学生个体差异

新《语文课程标准》明确指出:语文教学必须以发展性、个性化及全面性为基础，进而培养学生独立思考及创新的能力，并针对学生不同特点进行个性教学。差异教学法恰好符合新课程标准要求，同时还能够起到较好的教学效果，提高小学语文课堂效率。

教师必须正视学生的个体差异，而不是把学生的个体差异看做消极因素和教学负担。在小学语文教学中，应敢于根据学生的差异而教，以便使学生在差异教学中发展自己的个性，从而整体提高小学语文水平，并达到新课程标准提出的小学语文教学目标。为了能够针对学生的个体差异，实施差异性教学，要求教师应该关注学生的个体差异，为学生提供适合原有学习水平的教学方法，从而充分照顾差异。另外，为了能够彻底改变现在学校中只照顾获得高分的学生，而忽视或放弃低分学生的做法，要求教师能够充分利用学生的个体差异和照顾学生的差异，以便促进学生的个性发展，以获得差异教学的成功。

二、遵循学生学习规律

在小学语文课堂教学中，在指导学生学习时也需要根据不同情况进行指导，在指导的过程中可采取以下几种方式，即分类指导、过渡指导。分类指导是根据学生在教学活动中遇到的不同问题进行指导，教师可给予相应意见，对于不同层次的学生，其引导应重在方法的差异。对于基础较薄弱的学生，教师可相应地将复杂问题进行分解，逐层解决，引导学生走出学习困境;对于基础较好，思维较为活跃的学生，教师仅仅需要在旁进行启发或点拨就能够较快地对复杂问题进行解决。这样一来，能够促进不同层次学生的发展。过渡指导是指教师在提出一个教学任务之后，有的学生思维活跃，而有的学生反映较慢，解决问题的时间稍微长一些，就会出现那些思维活跃学生等待反映慢的学生，在课堂中就会浪费时间，这就需要教师进行过渡指导，相应地提出不同的问题，让学生进行思考。

比如，小学语文作文教学中，教师通过设置两个贴近生活的不同的话题供学生选择:1.我们身边有许多熟悉的人，并且他们身上有很多值得我们学习的地方，请写出一段关于熟悉的人的一件事情;2.课外你喜欢做什么事情呢，想一想，自己拟个题目，试着将其写下来，通过这种开放式的作文，不仅能够为学生个性养成提供广阔的空间，而且还能够让学生发挥自己的特长，从而促进学生思维的发散和能力的培养。

三、课程教学内容生动

小学生具有较强的模仿能力，但极易疲劳，容易对语文失去兴趣。有鉴于此，教师在安排教学内容时则可设计轻松有趣的语文活动，激发学生学习兴趣，提高学习热情。可采用轻松幽默的语言、愉快的游戏等，仅仅以增强学生的参与性为目的，实现共同发展。

比如，学习《蜜蜂引路》这一课的时候，教师便可以模仿蜜蜂飞行的各种动作。然后随机挑选几位学生上台，和大家一起模仿出各种各样的蜜蜂动作。并让学生们比一比，看一看，看谁的动作最优美。于是，通过做出各种动作，师生之间的互动十分良好，课堂气氛也随之活跃起来。于是，学生便可以很好地跟随教师的引导，快速融入新的学习之中。又如，学习《只有一个地球》时，可开展了课外实践活动，让学生对身边存在的环境污染、校园中存在的不爱护环境的行为进行调查，在协助小组成员分配角色时，根据实践活动的环节，除了小组“学师”负责掌握活动全局外，还分别有调查员负责调查，整理员负责整理资料，报告员负责在课堂上报告活动成果，记录员记录本组活动情况，检查员对小组活动进行检查监督等。根据每个学生的个性，充分发挥学生在某方面的优势，提高学生参与活动的兴趣。同时注意，每隔一段时间应协助小组成员进行角色互换，以促进学生的全面发展，培养学生合作互助的精神和团队意识。

差异化教学是一种因材施教、因人施教的教学理念及教学模式，在小学语文教学中，教师应充分了解班级学生，对学生进行合理分层，根据差异教学目标调整教学内容方式，使所有学生都参与教学活动。进行差异性教学，能使各层次学生均有所提高，实现教育面向全体的目标，促进学生共同进步和发展。