幼儿教育“小学化”的现状及其对策分析

2014-08-15杨艳霞

中国校外教育 2014年11期

◆杨艳霞

(甘肃临夏市永靖县太极幼儿园)

幼儿园是幼儿早期教育最重要的场所之一，是儿童脱离家庭之后生活的第一个社会性场所。在这里，儿童和其他同龄的孩子接触，与幼儿教师接触，形成早期社会文化环境，为孩子日后的发展打下基础。幼儿教育的目的在于开发儿童潜能，帮助其适应社会化生活，提供健康、和谐的成长环境。但是，就我国目前幼儿教育的现状来看，并不让人满意。

一、幼儿教育“小学化”的现状

1.教学内容:重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育

目前很多幼儿园的教学内容以智力知识为主，片面追求传授知识的数量和难度，而轻视了学生的接受能力。很多幼儿教育机构为了追求生源和利益，开设一些不适宜幼儿学习的内容，如珠脑速算、钢琴、绘画书法等，让幼儿超负荷学习文化知识，而遗忘了品德、体育等方面的发展。而且现在幼儿教育存在明显的单一性、片面性的问题，甚至有些幼儿园将小学教材作为教学内容。这样的超前学习不利于幼儿的身心健康发展。

2.教学方法:重视知识传授，轻视幼儿自主学习

现在的幼儿教育，不再是传统意义上的“成长乐园”，更倾向于将幼儿园打造成“小学培训班”，以成人化的教学方式代替符合幼儿发展规律的游戏化教学。进行灌输式、填鸭式教育。在没有考虑幼儿接受能力和反应能力的情况下，将一些难度较大的知识进行讲授，完全忽视培养幼儿自主学习的能力，使其成为接受知识的“考试机器”。

3.教学评价:重视结果评价，轻视过程评价

幼儿教育“小学化”的另一个重要的表现就是评判标准的“小学化”。即把学会知识的容量作为评价幼儿优秀与否的唯一标准，遵循了本本主义和教条主义。在这样的评判标准下，教师不再关注幼儿的成长健康度，而是将幼儿教学不断向小学教学逼近，用不适宜其年龄段的教学方法进行教授。长此以往，泯灭幼儿的天性，对思辨能力和逻辑能力的发展是极其不利的。

二、幼儿教育“小学化”的原因

1.家长因素

每个家长都望子成龙。他们具有从众心理，生怕自己家的孩子被别人落下，因此不断地将学习时间提前，把“早学”和“学好”划上了等号。

2.幼小教育衔接问题

为了进入优质小学，很多小学设置入学考试，以此作为筛选标准。在这种情况下，难免会产生以参加小学入学考试为目标的幼儿教学，并且这类幼儿园还是家长的首选。

3.幼儿教师素质低下问题

目前，很多民办幼儿园存在逐利和教师素质低下问题，许多从事幼儿教育的教师并没有相关的从业资格，有可能误人子弟。现在有相当一部分民办幼儿园，摒弃了办学的初衷，只为迎合市场需求和追求经济利益。置儿童的身体健康和发展规律与不顾，提出不符合教育理念的教学要求。

三、解决幼儿教育“小学化”问题对策

1.观念层面

(1)加强舆论宣传，树立科学的儿童观和教育观

良好的教育建立在正确的价值观和教育观的基础上，没有正确的观念，其他的一切改革都是无源之水，不能起到任何作用。幼儿教育需要结合正确的儿童观和教育观，重视其对于幼儿生长发展的基础性作用。明确儿童是具有独立人格的社会个体。他们不是任何人的附属品，具有自己独立思考的能力和选择的权利，尊重其身心发展规律，不能用成人的价值观强加约束。儿童应享有快乐的童年，要让他们在适当的时段做适当的事情，得到德、智、体、美、劳全面发展，促进幼儿的身心和谐发展。

(2)尊重幼儿教育的规律

人的成长需要经历一定时期，在不同的成长阶段需要采取不同的教育方法，顺应人类发展的自然规律，再发挥主观能动性才能事半功倍，幼儿时期的教育也不例外。幼儿在特定的成长阶段，具有活泼好动、可塑性差、稳定性弱等特点，这就是幼儿教育开展的实际情况。

因此，幼儿教育应建立在这些特点的基础上，根据其特点制定合理的教学方案，符合本阶段幼儿发展情况，着重培养幼儿的意志力、行动力和自控力，产生良好的教学效果。

2.操作层面

(1)教育行政部门加大督导力度

国家行政部门，为规范教育行为制定相关法律法规。并且在存在问题时，用强制力进行管制。因此，有关的教育行政部门应完善其监督管理机制，严格执行。

每年对幼儿教育机构的教学内容、教学形式、教学规模进行系统化统计，抽查其是否按照相关条例规定开展教学活动。对于发现问题的相关单位，给予严肃处理，绝不姑息。各级管理部门需要统一办园标准，同一行业标准，对于符合规定的单位颁发合格审批证书，而对于不符合规定的相关单位进行查处，坚决不能姑息。对于非法设立的幼儿园，不但要做罚款，还有配合一定的行政处罚，对于情节特别严重，影响特别恶劣的，可以利用刑事处罚。防止幼儿园质量的参差不齐。

(2)规范幼儿教师管理制度

没有规矩，不成方圆。在幼儿教育改革的过程中，对教师行为的规制也是重要的一步。这也是影响幼儿教学质量的关键要素之一。首先，应实现人才区域间流动，形成良性的循环系统和互动关系，合理安排优质教师资源。这种流动应是双边的、互动式的流动。如在城乡之间形成规范、系统的教师流动机制，就有助于改善农村教学水平。其次，建立一套激励制度，拜托城市教师“只进不出”的现象，让幼儿教师树立危机意识，能够不断提高自身的水平和能力。最后，加强对教师的业务培训和管理。定期的培训和经验交流必不可少，教师的知识储备也必须与时俱进，给儿童传授最先进的知识和理念。同时，将培训系统化，丰富培训内容，增加培训方式的多样性，这样都有利于提高幼儿教育的质量和效率。