对小学语文教学法的探究

◆郑金慧

(吉林省敦化市第八小学)

一、教学法的特点

不论是对于哪一学科的教学法，其都具有独特鲜明的特点。首先，是具有相对性。任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。每种教学方法都既有优点又具有缺点，就其本事来看，都是相对辩证的。其次，是具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。对于教师而言，一定会选择自己掌握娴熟，运用自如的教学法。而教师掌握的教学法越丰富，相对于学生就能接受更全面的教学法。最后，具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如:讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。

二、教学法的原则

第一，坚持启发式模式。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，坚持最佳组合模式。坚定不移地培养学生世界观和道德品质。现代教学法的教育任务主要包括传授和学习系统的科学基础知识与基本技能;发展学生的智力和能力;培养学生共产主义世界观和道德品质。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。

第三，坚持因材施教。提高素质教育，提倡因材施教。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。

三、教学法的制约因素

教材是教师教学的重要工具，它对教学方法具有很大的制约性，尤其是语文教材容量大、任务重、变动多，这就使语文教材促使着语文教师随教材而动，时时修正选择教学方法。文章不能千篇一律，要具有针对性，目的性，结合实际，调动学生的兴趣性、积极性、主动性。语文教材，它的知识含量和能力要求含量是极为丰富的。如果我们都采用某一种的教学方法不加区别地去进行教学，那肯定是不行的。语文教学不但要求我们着力培养学生的听、说、读、写能力，掌握一定的语文知识，而且要求我们联系课文对学生进行理想教育、爱国主义教育，培养学生健康的道德观念。因此，要针对不同内容、不同要求，有意识有目的地采用不同的教学方法，有时甚至需要几种方法的融合。

一位教师，不管采用哪一种教学方法，都应该而且必须从以上几个方面出发认真研究，认真思考，认真备教。不能对理论生搬硬套，更不能墨守成规，不改创新。应该从学生出发，认真研究，充分思考，严谨备教。真正做到因材施教，使一种或者多种教学法得以充分运用。应该经深思熟虑、反复摸索之后，慎重选择出既符合学生实际，又体现自己教学个性的行之有效的教学方法。

［1］姚本先.高师公共心理学试教法探讨［J］.课程·教材·教法，2000，(11):45 －47.

［2］项先银.“学生试教”在思想政治课教学中的实践［J］.教育探索，2005，(7):55 －89.

［3］王松泉.语文课堂教学概论.北京:高等教育出版社，2007，8.