浅谈小组合作学习的方法

◆孔德敏

(湖北省丹江口市六里坪镇中学)

我校在推行“139x”自主学习过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。

一、探究过程中的小组合作

教学内容:《从百草园到三味书屋》的教学片段。

教学过程:请学生围绕问题“文章写了哪两个地方的生活?重点写了哪些内容?表达了作者什么样的感情?”展开讨论。

这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责:主持人负责小组全局、协调小组学习进程;记录员负责记录小组学习结果;报告员负责向全班同学汇报结果;检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生:看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。

反思:在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。

二、表演过程中的小组合作

教学内容:《两小儿辩日》的教学片段

教学过程:在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习，小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰:“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰:“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎?”节奏明快，针锋相对。孔子曰:“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦!”全班发出热烈的喝彩声。我接着说:“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢?”学生抢着答:“仍然是平局。”“为什么?”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直觉，被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。

反思:合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入，学习效率大大提高。

三、互教过程中的小组合作

教学内容:《黔之驴》教学片断

课堂教学时间有限，因此在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组及每个人都明确自己要完成的任务，并且明确通过怎样的“合作”才能完成任务。本人在《黔之驴》第一教时的教学中，设置了这样一个合作学习的环节:……下面请各学习小组学习本课文言实虚词，翻译句子，朗读课文，等一下要请XX、XX……(即每个小组平时朗读最差的同学)代表自己的小组参加课文的朗读比赛。任务、要求交代得十分明确:①学习本课文言实虚词。②翻译句子。③朗读课文。④每组被指定的同学要代表本组参加朗读比赛。教师一布置完，各组都忙开了:有的小组采用在读句中学文言实虚词、翻译句子的办法，有的小组采用先学文言实虚词再翻译句子然后再读书的方法……但最后无一例外，大家都把“合作学习”的重点集中在要代表本组参加朗读比赛的同学身上，或帮他正音，或帮他处理朗读中的语气，或帮他纠正朗读中不良姿势，或鼓励他要“争气”……整个合作学习过程各个小组忙而不乱，每个同学都是小老师，他们都在相互交流、相互学习、相互促进。在互教的过程中有效地完成小组学习任务。

反思:小组合作学习的每个成员，除了自己积极表达对问题的看法和意见外，还要组织组内的成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励其他成员畅所欲言，与他们交流自己的观点，使学习小组成为学习的共同体。在互教的过程中让学生找到自信，让学生都有取得成功的喜悦和体验。

四、竞争中的小组合作

教学内容:《冰心诗三首》教学片段。

教学过程:上课开始，便以小组竞赛的方式导入新课，很新颖，吸引了学生的注意力，启发他们参与的热情;在朗读环节中，配放背景音乐，教师声情并茂的范读，小组练读比赛，以自己创造的方式走进文本;问题探究也是教师精选出来的，通过对关键词语的理解，理解诗歌的内容和领悟作者的情感。

反思:小组内以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。小组竞争，充分激发学生的好奇心和集体荣誉感，它是建立在个体竞争基础之上更高层次的竞争，它摒弃个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识，取而代之的是团结、互助、相互制约的团队精神。小组竞争机制运用好了，对整个大团队的进步将起到积极的推动作用。在这样的竞争机制下，小组成员在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展，为了更有效地发挥学习小组的作用。

在小组合作采取适当的合作方法，每个学生都积极参与，他们在参与过程中，得到老师的赏识，同学们的肯定，就能够享受到学习成功的喜悦，学习潜力就会激发出来，我们的课堂就会活起来，亮起来!

［1］曾琦撰.合作学习的基本要素［J］.

［2］教育部.语文课程标准(实验稿)［S］.北京:北京师范大学出版社.

［3］刘吉林，王坦.合作学习的基本理念.北京:人民教育.