让学生在自读自悟中提高自主学习的能力

◆林廷晞

(福建省福州市马尾实验小学)

《语文课程标准》指出:“语文教学应提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。”其目的就在于培养学生自主学习的能力。”要想提高学生的语文学习效率，语文教学就要焕发活力，就是让学生自己动起来，自主学习，寻找学习的乐趣。实效的语文教学就是培养学生自主阅读的能力，重视学生的认知、兴趣、情感、潜能等内心世界的研究，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。教师在学习活动过程中不是起支配、控制和主宰作用，而是像火柴一样去点燃学生的思维，激发他们积极的情感，进而培养良好的学习态度。

一、自主读书，爱上文本，与文本亲密接触

要让学生自己动起来，寻找学习的乐趣，要首先让学生自主读书，爱上文本，与文本亲密接触。在教学每一课前，我设计一些新颖的、独特的、富有个性的导学提纲，让学生根据自己的喜好选择预习方式进行自主读书，以此来培养学生自主学习的好习惯。如课前为学生准备与课文内容配套的资源包，资源包里有与课文知识点相关的小游戏、问答闯关和生动有趣的课文情境等内容，用富有趣味的预习方式充分调动学生的兴趣，这样学习才有动力，才能使孩子在课前学习中获得快乐的情感体验，变“要我学”为“我要学”。

在学生自主读书的基础上，再把学习的主动权交给学生，学什么、怎么学让学生来选择与决定。如自学认字，有的学生把生字编成字谜、儿歌、故事，或者画成图画。这些天马行空的想法，充满了天真稚趣和独特的理解力。这样的学习方式，顺应了学生心理特点和个性发展的需要，有利于学生的自主创新。在初步扫清字词障碍后，学生获得了真正直接感知课文内容的自主认读权。或一目十行、或通读浏览、或忘情诵读、或咀嚼品味，初步整体把握课文内容、亲密接触原作的原汁原味、对课文的精彩词句和片段有了不同的关注点和感受，不同的疑问也就油然而生，从而产生了探究的欲望。

二、自主解读，走入文本，多元化解读文本

“教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向，想让学生愉快的学习，就应该舍弃繁琐、机械地分析、解释的教学方法，让学生自己去感受，去品味。”真正做到“把课堂还给学生”，让学生在宽松愉悦的课堂中学习，从而增强学生语文学习的乐趣，促使学生喜欢学习，积极学习、主动学习，进一步提高语文课堂教学效益，就是要让学生做课堂的主人，自主解读，走入文本。

学生运用课前预习的知识积累来理解文章内容，从篇章结构、表达技巧到一词一句、主旨意蕴，哪怕是荒诞不经、令人啼笑皆非的“误读”，也能为更深入地领悟他人精妙的解读铺垫“阅读期待”，才能吸收更精准、更独到的感悟;而不是被老师权威式的“架空分析”和定论定评所剥夺，读书的自主性、创造力得到了充分的发挥。如在教学“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”这堂课上，引导学生人人参与，从“悟”出发。分享自己阅读感悟。学生在交流作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，观点各异，各抒己见。有的说:“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。”有的说:“作为一个真正负责任的父亲来说，就应该严格要求，打是疼，骂是爱。”还有的说:“等作者长大后，回过头来一定会感恩父母，认为自己是幸运的，能拥有这两种截然不同的评价，成长的历练告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子的表现”……这样的理解，完全融入了自己的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。此时，老师不要概括而论，不要太多纠正，充分尊重每个孩子不同的表达的方式，通过多元化的语言表达训练促进学生思维发展，让课堂百花齐放，在自主学习中呈现多元化的课堂解读，呈现活跃、自由、宽松的课堂环境。

三、自主品读，感悟文本，在文本中读自己

获得审美愉悦是人们进行阅读活动的动机之一。学生通过语言文字的媒介，获得对文章思想内容和表达方式的具体体验和感受，获得审美享受的自主感悟权。在教学中要做到把语言的品析与情感的体味融为一体，产生审美愉悦感，就必须让学生充分地朗读，在读中积累语言，在读中明情悟理，情感受到熏陶和升华。如在教学《梅花魂》一课时，运用电教手段播放思乡曲或思乡的诗歌，让学生在深情忧伤的情境中再现外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，图、声、乐、情并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着我再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。让学生在优美的意境和美妙的旋律中走入文本，深情品读，与作者产生共鸣，才能真正深刻地感悟人物的情感，从而受到美好真挚情感的熏陶。

四、自主创造，拓展文本，让文本回归生活

教师尊重学生对文本的多元解读，珍视学生独特的生活感受、情感体验，还要为学生搭建展示自我的舞台。学生结合自己的知识、生活、情感进行个性化的品读领悟之后，自然就产生了表达的欲望。由此，我根据文本特点巧妙设计，引导学生通过自编歌谣、随性涂鸦，表演体会，生活实践等方式分享自己的学习收获，让学生在真实鲜活的情境中丰富表象，激发情感，自主创造，有了全新的体验。

用图画来描绘。如学完《画风》一课，根据课文的特点，我设计创新画作业，把有关文意，通过自己的想象用图画形式表现出来。有兴趣的同学可以想象捕捉风的影子，有的学生画了纷飞的落叶，飘扬的旗帜，有的学生画了飘落的雨点，还有的学生画妈妈飘逸的长发……学生对这样的作业感到新鲜，产生兴趣。这种兴趣激活了学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成自己独特的作品。

用歌声来表达。让语文学习成为学生生活中的乐事、趣事。如学完《月亮的心愿》一课后，很多学生回家唱了一首歌献给亲爱的妈妈。有一些课文学完后，学生就自主选择适合课文内容的背景音乐，进行即兴表演、配乐朗诵。这样不但深入理解了课文内涵，还能把握文章的感情基调，丰富了情感的体验，享受了生活的乐趣。

与实践相结合。如学了农业谚语后，我让学生找找资料或请教别人，了解还有哪些小动物和植物可以给人们传递有关信息，给人们生活带来便利，有兴趣的还可以编一编儿歌。学过《秋天的图画》后，鼓励学生走出课堂，走进大自然，感受季节的变化，即兴创作自己的《季节歌》。学生的语言表达在快乐的语文环境中得到滋养，通过自我实践，唤起学生心灵深处对生活的热爱。

每个学生都是鲜活的生命个体，充满灵性与活力，具有独特的情感和智慧，在阅读教学中，学生只有通过自读自悟，才能不断提高自主学习的能力。

［1］小学语文课程标准.

［2］小学语文教师.2005.