对物理课堂教学的几点思考

◆王 宇

(北票市高级中学)

物理课是一门以实验为基础的新课程。实验是科学知识的源泉，是物理教学的重要环节，最具有培养学生的创新、实践能力的作用，能提高学生创造能力。在高中物理教学中，实验教学作为帮助学生获得物理知识的重要手段。而如今大部分学校的物理课堂上要么没有实验，要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。因此，高中物理实验课的教学中，怎样全面、合理体现课改精神，下面笔者结合自己的教学实践，谈谈在实验教学中的几点思考:

随着教学改革的不断深入，中学物理教学中实验教学得到了逐步加强。它极大地提高着物理教学水平，与时代发展对人才的要求极其适应。在近年来的教学实践中，我不断创新实验，追求课堂教学的完美。在此过程中，我认识到:加强教师的演示实验和学生实验，是搞好启发式教学的关键，是使学生自主学习，培养学生创新实践能力的前提和保证。

一、创造良好的实验环境，让学生自己亲身体验

培养创新精神必须有一个良好的实验环境，良好的实验环境就要放手让学生去做、去动脑、去探究“发现”，得出结论。尽管让学生提出问题，大胆猜想。以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂变成充满活力的学习乐园。在这样的环境中，学生有不怕失败和出错的心理;有自由发挥、充分动手的实验机会;有无拘无束的思维空间。反之，教师过多干预的实验环境则不利于学生创造精神的培养。试想，一个在课堂上缩手缩脚、不敢动手的学生，怎么会有创造性思维的萌发，哪里又会有创造精神呢?

我在教学《摆的秘密》一课时，我让学生自己搜集实验材料，分组进行操作实验后各组进行实验汇报。来探究钟摆的快慢和什么因素有关。同学们在激烈的探究活动中有了各自的切身体验，“我知道了!”当那一声喊起的时候，他们就从成功中体会到了喜悦，这种成功促使同学们由一种思维飞跃到另一种思维，这种飞跃式思维质的飞跃，即创新。

二、借助情境对情趣的牵动，营造轻松和谐的课堂氛围

教育心理学告诉我们:“人体的不同感觉器官对外界事物的不同形式映像接收时具有不同的心理反映:持续、单调、缺乏变化的教育教学活动会造成学生大脑疲倦、兴趣下降和反应能力衰退;而新颖别致、别开生面、丰富多彩、富有变化的教育教学活动会使学生大脑兴奋、兴趣盎然、精神集中、会获得最佳的学习状态。”所以，教师如何根据教材内容采取最佳的教学策略是很重要的。物理课课堂教学对实验现象的观察阶段的预设是教师创设良好课堂情境的最好契机。是激发学生学习兴趣、全面启动课堂教学内在活力的原动力。

例如，在进行《光的传播》这一课时，在学生完成学习任务(发现和了解到光是沿着直线传播)的基础上，在第二课时上课开始，我先把“小孔成像”实验展示给同学，然后让学生亲自实验操作。在老师的指导下，学生看到纸屏上出现倒立的像，并且发现这种倒像大小变化与纸屏和硬纸板的远近有关。这种新奇现象激发了学生探究问题的浓厚兴趣，从而使课堂呈现出同学之间相互争议、相互探究的活跃气氛。

物理课课堂教学，老师精心预设，尽可能让知识找到他的原型来创设有利于学生学习的情境，这样会激发学生的学习兴趣，他们会从这些真实现象中发现问题，并面对这些问题积极主动地寻求最佳的学习途径，选择最有效的学习方法来分析问题，更好地解决问题。这样，就会营造一种轻松和谐的课堂氛围，为学生完成课堂学习任务创造良好环境。

三、注重感性实验到理性认识的升华，提高学生的思维能力

物理教材以实验操作构建知识点作为物理课课堂教学的基本内容，强调了实验对知识的支撑作用。突出了科学课程实践性、科学性的鲜明特点。物理教材中的每一课时都有围绕新知识点而出现的实验操作课题为学生在课堂探究新知提供了必须的实验活动。这些实验活动所需的器材简易、实验方法简单，可实施性强，给学生进行有成效的实验活动提供了完全的可能。学生按着操作规程，几乎可以独自完成实验课题，不过实验出现的新奇现象有时凭学生已有的生活经验和现有的知识水平是难以作出正确的科学解释的。学生常常对这些问题的认识停留在表层片面的感性阶段上，甚至认识的差异性有时使学生们产生种种困惑，结论上难以达到共识。这就需要给予学生提供更广阔合作探究的空间，致力于学生思维能力的培养。

物理课堂教学中，学生实验操作到新知识生成的过程中，是学生发现问题、提出问题、用具有理性思维的判断能力去分析问题、解决问题的过程，是对事物感性表面到理性实质认识过程，它是物理课堂教学中的重要环节。在这个过程中，老师应强化对学生探究过程的训练，培养学生正确的学习方法和良好的思维习惯，这样才能使学生思维能力得到可持续发展。

四、善于挖掘教材对学生智力的开发，培养学生的创新能力

教材是主要的教学资源，是教师进行教育教学的凭借，在深化课程教学改革的今天，老师作为教材的使用者如何面对教材，已经成为不可忽视的重要问题。能否科学合理的开发使用教材，在一定程度上反映了一名教师对教材内容的掌握程度和对新课程标准对本学科总体要求的理解程度。我认为，物理课堂教学就应该打破传统以教材为中心的教学方式，要在教材开发和使用方面有一个全新的突破。教师必须具有足够的勇气摆脱传统教学观念的束缚，实现超越自我，实现根据物理学科自身特点挖掘教材提供的课程资源，创造性使用教材的教学改革，这对教师来说是一项长期而艰巨的任务。

关于挖掘教材，开发学生智力，老师应该处理好以下两种关系:

1.正确处理好挖掘教材与课本教材的关系

教材是教师进行课堂教学的主要工具。教师挖掘、开发的教材是对课本教材的补充和整合。他是建立在老师尊重教材、吃透教材的基础上精心加工的产物。所以说，挖掘教材并不等同于扔掉教材，任何只教教材和脱离教材的课堂教学都是机械的、片面的、不科学的。

2.正确处理好整体提高和个体开发的关系

由于学生文化水准、生活经验、个体智能等诸多因素的影响，导致了学生在各种学习过程中表现出不同的差异性。所以，老师在实验活动中既要着眼于整体思维能力、创造能力的提高，又要注重个别学生智能的开发和提高。

总之，新课程理念下的物理课堂教学，是以学生的活动为主体，以学生得益的多少为评价标准，以学生能力的成长为目标。没有固定的教学模式，没有现成的教法和学法，需要我们广大的物理教师共同探讨和研究。

［1］许勤.高中物理教学和高考复习的几点做法［J］.中学物理教学参考，2003，(1 －2).

［2］刘剑.利用物理教学培养创新能力［J］.中小学实验与装备，2009，(05).

［3］王信.物理课堂教学改革初探［J］.甘肃教育，2005，(Z2).

［4］李东峰.优化物理课堂教学，提高课堂效率［J］.湖南科技学院学报，2005，(11).