激发主体内驱力，办高效快乐教育

◆吕 素

(山东省昌邑市下营镇九年一贯制学校)

课堂教学改革搞得如火如荼，但教学效益却达不到我们期待的要求。迷茫之后，精心思考，调查考证，最终得出结论:我们只是致力于教学方法的探索改革，却忽略了学习主体学习主动性的培养，无论哪一种教学模式都需要学生有学习的积极性。只有激发出学生学习的内驱力，让他们从心底生发出我要学习的意愿，我们的教学才会焕发出生机与活力。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。试想一下，如果我们的学生都能以学习为乐，乐此不疲，我们还有什么境界达不到呢?既然问题症结找到了，下面的任务就是解决培养学生学习主动性的问题了。

一、明确目标，主动发展

每天早上，马路上都是行色匆匆的大小车辆，或驾车或骑车的上班一族们都在匆匆地向着一个方向奔跑着，正因为他们有方向有目标，所以他们才不会在马路上游荡。其实不只赶路是这样，做任何事都是一样，具有了明确的目标，才有前进的动力。《士兵突击》中的许三多从一个普通的“农村兵”成长为“兵王”不也靠的是对“兵王”梦想的不放弃的执着精神。每个人每天的生活离不开目标，人生的轨迹就是由一个又一个的目标组成的。目标正如人生中的罗盘，给每一个在茫茫人海中行走的人指引着前进的方向。

我校是偏远的农村学校，再加之优秀生大量流向城区，剩余的孩子都是原来二三流的学生。这些学生的家长对他们的学习基本上放任自流，好一点的还能关心一下考试的成绩，大部分是不管不问，初中三年家长会就没一次有空，自己孩子学习什么样根本不知道。基于这样一些情况，孩子们的学习不过是做一天和尚撞一天钟，问他们将来的打算，大部分都是还没考虑。人生没有既定的方向，又怎会有前进的动力?当务之急，帮助这些孩子规划人生，确立人生目标。

我发挥语文课程本身育人功能的优势，在平常的阅读教学中引导学生明确目标在人成长中的重要作用，从而结合自己的实际情况，确立自己的人生航向。

在阅读《藤野先生》时，我先这样发问:鲁迅是怎样走向文学创造的道路的?在学生在老师引导下朗读课文后，学生终于明白了，就是在救国救民理想的引导下，鲁迅在一次次选择探索之后最终确立了文学救国的道路;再如，结合学习海伦凯乐的《再塑生命》，再次引导学生明确，是走出黑暗，渴望与人交流的强烈愿望，使看似不可能的事情成了事实，一个我们大多数人眼中的废人成为了世界瞩目的强人……每一次的阅读，都是一次励志教育，渐渐地，这些名人的成长经历也开始影响着这些学生，梦想的种子开始在他们心底萌芽，他们正在自己追梦之旅上跋涉着。我则继续精心呵护这些珍贵的种子，不断地加油鼓劲，静心等待着花开的那一天。

二、用心教育，快乐学习

每个学校都把教学质量看作是自己的生命线，在这个生命高压线的迫使下，我们老师便要板着脸赶课，生怕自己一有好脸色，学生就会乱了套。但是，我们面对的是一群活泼好动有思想有个性的人，久而久之，师生之间便有了隔阂，学生不喜欢这个整天板着面孔说教的老师，没有了和谐融洽的师生关系，课堂便会沉闷低效;再者学校的使命不只是考个好成绩，帮助学生走进高中走进大学，每个学生都是最棒的，虽然他们有的学业可能很糟糕，他们升不了高中，进不了大学，但他们同样有接受教育的权利义务，学校要提供适合他们的教育，以证明他们都是最棒的人。但在现在的课堂上，有些学生却常常恹恹欲睡，丝毫找不到快乐的影子，在他们看来最头疼的就是上学，简直就是受罪。

真正好的教育，能让每个学生体验到快乐。为了达到这种境界，首先，要建立和谐的师生关系。课堂上微笑着以一种平等的姿势与学生交流，记住班上每个学生的名字，尤其是那些学困生，课堂上给每一个学生表达自己观点的机会。因为眼里只有优生的行为，太残忍，这是对教育的不负责任，是对人性的压抑摧残。

其次，创建让孩子体验到快乐的教育。教育不仅要让孩子变得优秀，而且要让他们体验到快乐，最好的教育，就是要让学生把学习当作人生的享受。这就要求我们的教育教学以人为本，课堂上不必再让孩子像木偶一样坐着，而应学习国外的上课姿势，课堂上学生可以自由的走动，知识的传授中，以活动为载体，并借助信息技术手段给学生创造一种直观形象情境，激发学习的兴趣。比如，在《故宫博物院》一课的学习中，放录音前，大屏幕展示故宫博物院平面图，让学生假想自己就是导游，跟着解说，结合平面图，参观故宫博物院，然后小组当中互当导游解说。在活动体验中学知识，明道理，真正体会到学习的快乐。

三、巧用评价，点燃激情

马斯洛的需要层次理论认为:自我实现是该层次中最高追求目标。为充分调动这种自我实现的积极性，引入评价机制，以满足学生争强好胜的愿望，调动他们内在的学习动机，从而帮助他们很好地完成自我实现的需要。我用小组与个人评价相结合的方式，分课堂表现、课外活动参与、作业完成、质量抽测成绩等对学生作出评价，小组长做好平日学生成长档案记录，每月评出优胜小组两个，先进个人三个，表彰奖励。为了得到老师的嘉奖，多看几本于自己人生有益的书，课堂内外，他们像吃了兴奋剂，争先恐后，没有人再心甘情愿落在别人后面，都想向别人展示一下自己的实力。

总之，以学生为本，关注他们的生命，关注他们的内心世界，关注他们成长的过程，运用赏识手段，满足自尊需求，增强学生自信心，就会把学生潜在的内在动力激发出来，为学生终身发展奠定良好的基础。如果说作为学习主体的学生是红花，新课堂教学模式是绿叶，学习主体的学习主动性激发出来，在课堂教学中再施教新的教学模式，红花绿叶两相宜，我们高效快乐教育之梦还会远吗!