中职学校语文课特色教学探索与实践

◆陈 沫

(吉林工贸学校)

从小学到中学，语文课作为基础学科文化课，因其在升学考试中是必不可少的学科，而始终受到教师和学生的高度重视。那么，在中等职业学校语文课又是以什么样的教学形式出现的呢?在专业课教学中又起到什么作用呢?

十几年的教学实践，我们探索出了一条在“三化一本位”教学理念指导下的语文课实践教学的特色。所谓“三化”，是指“文化课专业化，专业课技能化，技能课岗位化”，一“本位”是“以培养学生就业能力为本位”。作为语文课，如何发挥文化课为专业课服务的作用，是中职学校课程改革的主要内容。

语文是具有较强实践性的学科。在教学过程中，中职教师不能局限于语文课中的字词讲解、段落大意、文章结构分析等，更重要的是运用语文课“听说读写”的实践功能，起到为专业课教学服务、提高学生应用能力的作用。

一、提炼教材内容，为学生择业所用

语文教材中的每一篇范文，都是我们学习写作的典范之作。中职学生学习写作的意义不在于应考之用，而是如何将所学应用到未来的择业和就业过程中。因此，对于教材中编排的单元内容，要根据应用范围进行取舍和提炼。例如，教材中的文言文单元，可不作为重点内容讲授，现代文阅读也要从欣赏角度进行教学，而对于应用文写作部分则应作为重点教学内容，加大课时和实践教学的力度，反复讲练、应用实践，因为这部分内容与学生的岗位实际最为接近。

学生一入校，语文课教学要结合实际讲授如何学会“自我介绍”。看似最简单的、从小到大都容易忽视的最为基本的作文，也不是每一个学生都能结构完整的在实践中熟练应用。因此，新生报到第一节语文课，应将应用文“自我介绍”教学内容调整到最先位置。也许课本中本无该内容，但是作为教师应加上这一精讲多练部分教学内容。

在校学习的三年中，要将申请书、自荐信的写作方法，计划、总结、调查报告等应用文的写作格式，列入中职语文课教学的重要内容进行教学。学生就业面试，不但要学会写“自荐信”，还要学会推销自己，精彩的“自我介绍”，会让企业通过第一印象了解自己，印象深刻，再通过工作过程中的实践应用得到企业的认可。

二、发挥基础作用，为专业课学习服务

语文是学好各科的基础，这是语文课特有的功能。我们从牙牙学语开始，就已经开始了语文课的学习，从识字到作文，是一个人循序渐进学习语文课的过程。语文课是学生学习各科知识的基础和前提。同时，语言是一门艺术，它能真实地描写我们的生活，让人们从中感受着生活的丰富多彩，真实地描绘着自然界每一道绚丽的风景，让人们陶醉其中。人们可以通过语言这门艺术了解自然和社会，学习和感悟所处环境带给人在课本中所学不到的东西。中职的专业课，同样需要具备一定的语文基本知识，去理解和应用所学专业的各个学科内涵。试想:如果一个人连识字、阅读都困难，如何更好地学习专业课知识?因此，我们提出“文化课为专业课服务”这一教学观念。

语文课“课前三分钟演讲”是中职语文教学不可缺少的教学环节，也是语文课为专业课服务的一种模式。教学中教师可以结合所教专业的实际，确定“课前演讲”内容，如“课前三分钟话专业”“我爱××专业”“我的未来不是梦”等。演讲可以是先采取“命题演讲”，然后“自选题演讲”，最后到“即兴演讲”;采取先指定学生提前准备、逐渐过渡到现场抽签即兴演讲等形式，循序渐进，由浅入深。在一个学生演讲完毕，其他学生要根据演讲内容进行讲评，教师最后点评，以此来培养学生的表达能力，进而提高学生的心理素质，为将来择业就业奠定基础。

三、编写校本教材，突出职业学校特点

教材是教师教学的范本，也是学生学习的依托。针对中职教学，统编教材内容尚不能完全满足教学应用这一实际，我们提倡教师要有科学处理教材的能力，根据教学实际编写“校本教材”的能力。科学处理教材是教师最基本的备课能力，所说“备课”，包括备教材、备教法、备教学内容、教学程序，还要备学生，要结合所教学生的实际去备课，科学合理设计本节课的教学内容和方法。在中职学校，“任务驱动”下的“情景教学法”更能增强课堂教学的有效性。结合实际编写“校本教材”是中职语文教师必备的科研和课改能力。通过多年的实践教学，我们组织编写了《课前三分钟话专业》《航海日记》《学做弟子规》《择业必备应用手册》等多本应用性较强的校本教材，适合所有专业使用，有的已经批准公开印制发行并推广使用。

四、学科相互渗透，体现语文教学的实用性

在中草药种植和农业机械化专业教学中，结合该专业实训基地教学实际和学生特点，语文课教学完全使用校本教材，采用上大课讲座方式，注重学生德与行的培养，重点培养学生应用文写作能力，并结合德育课“法律常识”的讲解，指导学生学习写作“答辩状”“合同”“协议书”等应用文;结合营销课教学，使学生学会正确使用推销产品的语言技巧，培养社会主义新农村建设的新型人才——农业经纪人。

五、课内课外互动，增强语文教学的实践性

1.学以致用，亲近生活

生活是学生的第二课堂，教师应鼓励并引导学生参与到生活这一实践活动中来，并在生活实践中抓住语文的特色，把课堂所学知识应用到生活实践中，从而达到学语文、用语文的目的。为了让学生在活动中观察和思考，自然而然地发展语文的能力，强化语文知识的应用，学校可以借助在学生中开展社团建设活动，组建“小记者团”“文学社”“准职业人团队”等各类团体。组织学生开展与专业相关的实践活动，给学生营造各种宽松愉悦的学习实践的氛围，让学生自主学习，使学生的个性得到充分展示。教师也可以通过课外与学生的互动，进一步了解学生对课内知识的掌握程度，进而有针对性的进行教学，更好地提高课堂教学的有效性。

2.开放课堂，体验生活

“在生活里找教育，为生活而教育”，是陶行知先生的生活教育理论。他告诉我们教育教学的广阔天地是何其大，对我们的教学有着非常重要的指导意义。他要求教师在进行课堂教学时不能局限于教室里，要利用教材因地制宜地向学生的校园生活、家庭生活、社会生活延伸、扩展。生活是学生学习语文最鲜活、最生动的课堂，教师只有加强实践，引领学生体验生活、深入生活，让学生在生活中快乐地学习语文知识，应用语文知识，才能充分展示学生的个性。语文课程的实践性就是要学生在积极的知识运用实践过程中提高素养，正如陶行知所说:“行是知之始，知是行之成”。

中职学校的语文教学，有别于基础教育的语文教学，它更关注于学生的语文实践能力的培养和即时应用。“以修身为基础，以技能为核心，以服务为宗旨，以就业为导向”是中职学校的培养理念。无论是语文基础知识的教学，还是听说读写应用能力的培养，都要围绕中职学生的就业能力这个核心，开展形式多样的特色教学。