基于“四教一评”的高职英语教学研究——以山西机电职业技术学院为例

申 明

(山西机电职业技术学院，山西 长治 046011)

近年来，围绕就业开展高职教育和人才培养模式的研究成了高职教育的发展方向。然而，大多数的高职院校在强化专业学习，实施工学交替的同时，英语课时被大量缩减。对口升学和自主招生的推行也使得相当多的低分学生(尤其是英语)进入高职院校。面对这样的现实，英语课程逐渐成了可上可不上的课程，然而社会对高职毕业生英语技能的要求却因涉外业务增多而越来越高。因此，高职院校英语教学不得不面对挑战，创新思路，谋求突破。为此，笔者结合山西机电职业技术学院的现状，设计了调查问卷，在对问卷整理、归纳和分析的基础上，提出了用“四教一评”来创新我院的英语教学。

一、问卷调查

根据本研究的需要，笔者对部分毕业生和在校生进行了问卷调查。发放毕业生问卷140 份，收回102 份;在校生问卷200 份，收回165 份。对毕业生的问卷内容如下:1.在工作过程中，是否觉得英语有用?2.结合工作需要，你认为，学校英语教育应该注重哪些方面?3.在各项英语技能中最需要具备的是什么?对在校学生的问卷内容如下:1.你对学习英语的兴趣如何?2.你学习英语的动机是什么?3.你是否满意目前的教材内容?4.你心目中理想的英语课堂教学安排是什么?你最想提高的英语技能是什么?

通过对问卷的统计和分析发现，不少毕业生认为在实际工作中英语还是会有一定用途的，同时也指出，目前的英语教学针对性差，缺乏专业特色和职业趋向性，在校学习的英语和在岗位中英语需求联系不紧密。英语教学应该以实用为主，加强和专业的合理衔接，在英语技能培养方面，听、说、译的能力更能适应工作的需要。从在校生的问卷中发现，大多数学生还是想学好英语的，由于基础差，教材难度较大，而且和所学专业不相适应，从而丧失学习的信心和动力。在课堂教学中，学生普遍认为要用英汉两种语言交错使用教学，加强听、说、译的能力培养，注重师生互动，以提高学生实际运用英语的能力为出发点。

二、高职英语教学现状和问题

如何提高英语教学水平，高职英语教师进行了大量的探索。以我院为例，实施了分层次教学;实施了“师生互动、生生互动”的教学模式;采用了多媒体教学;教学方法上也采用了现场教学法、讨论法、影视教学法等应用性强、学生感兴趣的方法。这些做法虽取得了一定的效果，但是，高职院校的基础英语教学仍然存在着与专业不相适应，不能满足就业需求的问题。表现为:1.所用教材缺乏职业导向性，内容脱离专业方向，英语学习和专业缺乏有效的衔接，学生感到用处不大;2.教师的知识结构相对老化，不能适应目前学生专业学习的需求;3.教学手段和教学模式依然存在着不少的问题，教师讲的多，学生练的少，师生互动、生生互动还不能坚持，听说译能力训练急需加强;4.教研活动流于形式，没有针对学生的基础、学习的现状提出相应的解决办法;5.英语考核还没有摆脱应试的倾向，一考定结果的方式很伤学生的自信心，不利于学生的后续学习，实用性没有得到凸显。

三、“四教一评”促进英语教学

通过问卷调查，结合教学体会，针对当前高职英语教学的现状，笔者认为，提高高职英语教学水平，满足学生就业需要，可以通过“四教一评”来实现。即从“教师、教学、教材、教研和评价”等方面入手来改进高职英语教学。

1.培养教师专业发展意识，构建“双专业”教师队伍

以我院为例，英语教师都是英语教育学科出身，对其他专业常识了解甚少，而专业课教师专业知识过硬，但英语水平较弱，英语教学无法满足学生的就业需求。为此，高职英语教学要与专业相衔接，以就业为导向，培养教师专业发展意识。这样就要求英语教师不仅要精通英语语言，更要略知一些所教专业的知识。让行业英语教学渗透教学全过程，实现EGP 与ESP 两个教学内容的自然衔接。英语教师要利用业余时间掌握一些相关专业的知识和词汇、术语，走进专业课课堂，学习一些专业知识，或者由学院制定计划，由专业老师培训，集中学习一些相关的专业课程知识;也可以让专业教师和英语教师结成对子，有针对性地掌握一些专业知识。以“实用为主，够用为度”为原则，使英语教师从单纯精通英语言专业逐步转变为既精通英语语言，又了解其他专业知识。特别注意的是，为了更好地让英语老师学习一门专业课程，最好让英语教师在相对较长的时间内去教同一个专业方向的学生，给他们相对较长的时间提高专业素养。

2.优化课堂教学，提高学习积极性

高职英语教学应体现职业特色，与专业学习相衔接，以学生就业为导向。体现在课堂上，老师要让学生积极参与课堂教学的过程，形成“师生互动、生生互动”的良好氛围，老师要在词汇、举例、应用文写作、口语训练等环节力求与专业知识相融合，突出高职英语教学的特色性与实用性。脱离纯文学性的英语教学内容，向业务性英语内容过渡，让学生感觉到英语的学习也没有离开自己的专业，从而增加学习动力和信心。另外，在备课和教学时，要充分利用电脑、网络和多媒体，搜集资料，创设真情实景为学生的专业英语发展提供充分的学习环境。利用网络真实的专业英语素材，提高学生实际运用语言的能力。通过这些举措，必将极大地提高学生学习英语的积极性。

3.编写校本教材，使EGP 与ESP 自然衔接

目前我院使用的英语教材是统一订购的高职高专英语教材，难度较大，实用性不强，与专业联系不紧密，导致学生失去学习的兴趣和信心。为此，笔者认为，应该围绕实用性，结合学院和学生的实际，组织老师自行编写校本教材，以共性的英语内容为主流，依据不同的系别渗透和融入相关的专业内容，逐步与专业英语相衔接，形成内外结合的教材体系。同时，可以利用多媒体，增加动态教学内容，形成动静结合的教学内容。这样，既有实用性，又有趣味性。现在我院已经编写了一套校本教材(汽车篇)，效果很好。今后，我们还将编写机电篇、机制篇、数控篇和营销篇等。

4.建立校本教研制度，促进英语教师“专业化”发展

建立以校为本，以生为本，以师为本的校本教研制度，促进英语教师的专业化发展。具体可从以下方面入手:(1)学校要出台措施，实施英语教师和专业课教师的帮扶活动，专业课教师要帮助英语教师掌握一些专业基础知识，实现英语教师与专业教师的互补;加强与兄弟院校的交流，可以选派教师代表去兄弟院校参加教研活动，学习好的教学经验，集他人之长为我所用;(2)教师要开展反思性教学，自我观察与反思整个教学过程，并与同事相互交流、取长补短;(3)开展定期和不定期的相互听课活动、优秀教师说课活动，让大家在实际参与与合作中反思教学，提高教学水平;(4)实行开放式教研，让学生参与教研活动，针对学生在学习中出现的问题进行探讨，增强下一步教学的针对性和实用性。

5.尊重个性差异，建立合理的评价机制

英语教学评价不能只是对学生掌握英语知识多少进行评价，更应该是对学生学习英语的积极性、兴趣、态度、方法、能力和情感的全面评价。高职学生英语基础差，很多学生想学，但就是学不好，以至于渐渐地失去了信心，甚至放弃学习。如果简单的以最终的考试来评价学生的好坏，无疑是对学生学习信心的挫伤，对后续的专业英语学习也是极为不利的。因此，教师应充分尊重学生，根据学院情况、学生水平、学习态度、学习能力等因素，制定合理的、个性化的教学评价体系，把过程性评价和终结性评价有效地结合起来，把平时的学习态度和表现纳入考核范围。这样，不仅不会打击学生学习英语的积极性，反而还会有效地增强学生的学习自信心和成就感。

总之，高职英语的教学要与专业相衔接，以就业为导向，多管齐下，形成合力，突出其职业性、实用性和服务性。只有不断地创新思路，改革不合理因素，才能使英语教学很好地服务专业建设，满足学生就业需求，也才能使英语教学可持续健康地发展下去。

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［5］罗红.论高职英语教学质量评价体系的构建［J］.当代教育理论与实践，2010(4)：74.