MOOC让关门办学者“关门”*

马金钟

（延边大学 师范学院，吉林 延吉133000）

一、关门办学的特征及其积弊

对关门办学的质疑与批评已经不是一个新鲜的话题，早在2007年各类评论就充满杂志网络，诸如教材多年不更新、教学与社会需求脱节等等，但是时值开放教育高度发展的今日仍然有许多现象令人心生感喟、扼腕叹息。其主要表现之一是行政化体制膨胀了领导的权利，弱化了管理、发展、服务。领导很多，做实事的人很少；一线教师意见很多，被采纳的很少；打官腔、推诿扯皮、官僚作风严重。还有一点不容忽视，就是有的学校中层干部的选用缺乏任人唯贤的思想，一些干部不懂管理、不熟悉业务、乱定政策、外行领导内行瞎指挥，致使民心涣散。这正是当前谈论流行的学校行政化现象。学校领导的这种官僚做派让一些毕业时还算优秀的教师没有机会发挥长处，专业知识与能力淹没在时间的长河，人才成了庸才。同时，在不同的改革浪潮到来时，有些校领导首先考虑的是对自己有没有利益，包括直接的经济利益或是政绩利益，而不是学校的长远发展，在这样的出发点面前，改革的新思维新观念就没有生存的土壤。关于经费的使用问题一些高校领导盲目扩大校园规模、征地、建高楼，而对高校的实验室建设、科研经费、教学经费甚至办公经费都会压缩开支，比如该购买的实验器材不买，该下拨的实习经费不拨，该给学生提供的设施不提供，该留住的师资人才留不住，有的大学，科研经费过多依赖教师申请省项目、国家项目，而自身投入却是少的可怜。如此大学要与时俱进岂不空谈。有的老师抱怨说我们很少“走出去”，更少“请进来”，主要是由于经济条件和思想意识的限制，我们的学校不但很少与外面的学校交流，甚至连本地的学校之间也少有沟通，教学的方式方法更是简单而原始。闭门造车、固步自封的结果只能是思想僵化、观念落后、方法陈旧，影响了教师自身素质的提高，延误甚至是阻碍了教师的发展，也影响和阻碍了学校的发展进步，这样的大学教育质量可想而知，培养的学生无法适应用人单位的要求也就在所难免。有人这样说：大学之“大”，并非校园面积大、规模大，而是大学精神之大、大师之大、人文精神之大、社会责任感之大。[1]

关门办学的第二个突出表现是来自学校教师方面的问题。首先是相当一部分教师缺乏责任感和使命感，上课只是为了完成任务，而对教学方法教学内容缺乏研究，有的教材内容早已陈旧，有的学校竟然也有因人设课现象，其教学内容与专业培养目标毫不相干。教学方式照本宣科、填鸭式，即使应用些网络资源也只是蜻蜓点水。其次是有些学校的老师已经适应了学术型体系之下的教学模式，教学内容循规蹈矩，国家统一编写的教材已讲得滚瓜烂熟，但却是纸上谈兵，个人缺乏实践经验。比如，一个大的影视公司要与某高校合作，打造某电视台品牌栏目，然而大部分老师都打了退堂鼓，课堂上讲讲理论知识还行，真到企业一线去指导策划、创作就没有底气。也有这样的爆料说某高校园林景观设计专业女教师居多，她们课堂上用纸团、毛线教学生做景观规划、植树种草；现场实践时则背着小包、穿着裙子以及高跟鞋，在一旁观看学生劳作。[2]如此课堂教学与实践脱节，学生怎能适应社会需求？社会上曾一度出现一些大学生“回炉”技校的现象，也正说明这种学用脱节的问题。学生满怀期待而来、学无所成而去，怀揣毕业证书却就业无门，这是令人忧虑的现实。今年教育部出台了新政策，要求现有本科大学一半左右转型职业技术教育，正是为了扭转这种关门办学的已经危及社会发展的弊端。[3]

为什么要开门办学？以前可以说是“他山之石可以攻玉”，别人的经验能够为我们的教育教学和学校管理工作提供有益的借鉴，但现在信息技术的发展数字化校园的实施给了我们更广阔的视野，让我们看到了更优秀的师资与学习资源，就像去市场购物，当我们看到了质量更好的商品而又不会多花钱我们会怎样选择呢？现在的开门办学就是要充分主动借助公共网络平台提供的优质学习资源，弥补自身的不足，可以大胆引进，因为高等教育正在全面走向开放，国际化的脚步已经开启。

二、MOOC的出现开启高校发展之门

2001年麻省理工学院（MIT）发起开放课件(OCW，Open CourseWare)运动,将学校近2000门课程放在网上供所有人免费学习,多年来全世界有1亿左右的学习者使用了MIT的OCW课程资源，MIT的这一创举使得教育资源开放和共享的理念在全世界范围内传播开来。

2012年被称为MOOC元年，MOOC（Massive Open Online Courses）就是大规模在线课程，2013年MOOC则像海啸席卷全球，世界任何一个角落，只要是有网络的地方就能免费学习世界顶尖大学开设的课程。Udacity与Coursera、edX是构成MOOC的“三驾马车”。2011年秋，来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学1门“人工智能导论”的免费课程，这后来孕育了Udacity；11月由斯坦福大学的两位计算机科学教授创办的Coursera成立，目前有世界90多所院校加入，上线的课程633门。12月麻省理工启动了MITx项目，以此为基础，后来:哈佛大学与麻省理工学院合作组建了edX平台，北京大学、清华大学2013年5月加入。[4]教育部高等教育司司长张大良认为，相对于传统的网络教学，“慕课”有四个特点，第一个是使得我们现在的教学活动混合化；第二个是大规模，一个课堂的容量是有限的，但“慕课”的规模就非常大，也可能上万人来听课；第三个是个性化，适合每一个学习者个性化的学习。第四个是社区化的讨论，参与的人很多。如今，MOOC受到了越来越多学校的青睐，国内大学也掀起了打造MOOC平台、开发引进mooc课程的高潮，也促进了诸多高校联盟的建立。

三、校际联盟与课程联盟

MOOC的发展、校际联盟的建立就是高校管理者开门办学的大智慧。2013年10月10日，以中国科技大学为代表的中国首批985学校（C9联盟）校长与美国大学联盟（AAU）、欧洲研究型大学联盟（LERU）、澳大利亚八校联盟（Go8）负责人共同签署了《合肥宣言》，这标志着我国的高等教育正在与世界的高等教育建立合作与发展的关系，这是高校适应未来生存与发展的必然选择。此前，美国也有八所大学组成的常春藤大学联盟，澳大利亚的G8联盟，国内也在2009年10月，由北京大学、清华大学等9所国内名校结盟，称作C9联盟，还有以同济大学为首的卓越联盟、以清华大学为首的华约联盟、长三角高校合作联盟（简称“E8”）、湖北高校师范教育联盟等等十几个联盟组织。[5]今年3月份，教育部副部长鲁昕宣布中国将有600多所院校转型职业技术教育，随即教育部成立联盟，现在已有150多所地方院校参加。

开门办学建立校际联盟甚至于建立国际联盟就是为了跟上时代的脚步。教师的成长、学校的发展和教育质量的提升，需要有先进的观念作引领，需要教师在更大范围内建立合作互助的关系，将课堂放在一个更宽广的视野，在公共网络平台的支撑下就会不断获得启迪，获得激励。我们的教师与我们的学校要打开思想的大门，借助全社会的力量，借助社会网络平台比如爱课程网、清华在线、智慧树等平台，让学生获得更优质的学习资源、更优秀的师资，获得更多共同学习者的交流协作学习的空间和机会，使教育公平扩大化。课程引进——联盟合作——依托平台——特色创新，应该成为高等教育实现跨越式发展的明智选择。

MOOC，终将让仍然固步关门办学者彻底关上大学的校门。

[1]大丫山.关门办学导致大学生回炉[DB/OL].http://news.qq.com/a/20070315.

[2]李晓尧.课堂教学与实践相脱节[DB/OL].http://chinanew s.edu/2007/05-23/6433563.shtm l.

[3]鲁昕.中国高等教育调整[R].中国高层发展论坛2014的讲话,2014(3):22.

[4]马若龙,袁松鹤.M oocs：教育开放的模式创新与本土启示[J].中国高教研究,2013（12）：20-26.

[5]百度百科.高校联盟[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/4187807.htm.