英语课堂因“留白”而精彩

浙江省上虞市小越镇中学 贾益平

引言

留白留得其所，是一种艺术，更是一种智慧。英语学科上的留白，指的是教师巧妙地运用艺术领域的“布白”手法，吸取其奇妙的功效，暂时性地给学生创造出知识上、情感上、心理上的空白，刺激学生补白的一种英语教学艺术手法。留白可以让学生尽情地放飞思绪，从而实现有效的教学生成。首先，“留白”可提高学生的学习积极性。结合新课改的理念，“给学生‘留白’，让学生‘消化’英语”，让他们在有限的时间，通过玩玩、听听、猜猜、做做等环节，学会思考、学会运用、发挥他们的主体作用，激发他们的学习英语的兴趣，让他们感受运用语言的成功，感受学习英语的乐趣。其次，“留白”可激活学生的思维。有了“空白”，必然要有“补白”。补白的基础是对问题的探究，补白的方式是积极的思维再次，“留白”可培养学生运用语言的能力。留白的作用就是激起学生自主学习和探究英语的激情，促使学生进行听、说、读、写的实践和训练。

1.课前巧埋空白

1.1 巧设情景“留白”，事半功倍

教师不妨结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情景有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。例如，教学七年级上册Unit 4 Where’s my backpack?和表示位置关系的“on”、“in”、和“under等介词构成的短语时。我先将一个学生的英语课本藏了起来，但这并没有让其他学生知道。铃声一响，我故意发出教学指令，要求学生打开书跟读，而后走到那个学生的身旁，对着其他同学自然而然地发问：“Look,Jim doesn’t have his English book.Where is his English book?”当然，我也装出帮助Jim四处寻找英语书的模样。于是学生争先恐后地帮忙作出各种猜测，说出英语书可能在的地方，即Is it in/on/under/his desk?或Is it in/on/under/his schoolbag?有些学生还着急地用汉语说出了自己的猜测。可见，学生的思维已在惊奇或疑惑中被打开。

1.2 巧用图片“留白”，绽放精彩

心理学研究表明，当人们遭遇到一种残缺或不完整的事物时，内心会萌生填充此空白的内驱力，有一种使其完美无瑕的理想向度。因此，在图片教学上巧用留白，能够绽放出异样的风采。例如新目标英语Go For it!七年级下册Unit 8 Is there a post office near here?我为了检测学生第一课时所学的关于地点名称及There be...的句型。在第二课时的新知引入前，我就在黑板上画了一个房子，写上My house。并在周围画了几个建筑楼，但并未写上建筑楼的名称。于是我介绍说：Look,I live in a noisy neighborhood.What is in my neighborhood?我先叫了一个英语基础比较好的学生带了个好头。他回答道:“Is there a supermarket next to your house?”“Yeah,you’re right.The supermarket is always noisy.It’s next to my house.”于是，我在my house隔壁的建筑楼上写上suupermarket这个单词，并给那个同学所在的小组打了一个五角星。

2.课中巧设空白

2.1 重、难点处留白

苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”因此在课堂上，讲到重、难点时，教师不妨有意识地停顿，故意将某些知识有意识地留下不讲，造成“缺口”，留给学生思考、消化、吸收的时间。例如，在教学阅读A healthy lifestyle,the Chinese way时，为了教会学生正确认识和使用“用it作为形式主语”这个知识点，我先将课文中的例句：“ It’s important to eat a balanced diet”等写在黑板上，接着沉默不语，有意识地设下“留白”，观察学生的反应，我很欣慰地看到学生对着这两个句子若有所思的表情。大概1分钟后，我看到有半数以上的学生脸上出现了满意自信的神情。于是，我叫了几个学生回答他对此句型的理解，学生回答得都很正确。随后让他们用it作形式主语进行小组间造句比赛，操练其用法。最后我请英语课代表总结归纳了it作形式主语的句式结构。

2.2 单词呈现时留白

形象地说，英语就是由26个字母组成的课程体，很多单词往往在音、形、义上存在内在或外在的联系和规律。所以，教师在教授单词时，不可遵照传统一并灌输的教学理念，而应当有意无意地制造单词学习“空白”，最大限度地向学生提供思维想象和尽情言说的空间。例如，在教学家庭成员的英语单词时，由于这些单词都有共同的发音要素th和er，而且他们之间也存在读音的相似性，因此，在教学时，我并没有直接告诉学生这个规律，而是挑选了mother这个单词进行示范教学，随后用彩色粉笔特别标注了th和er的发音。然后，等到教学father时，我只是读了fa的发音便停下来，将剩余时间交给学生去完整读音。以此类推，最后，学生们不仅发现了这个规律，还能准确地进行新单词朗读。如brother，grandfather,grandmother。同样，在教学农场里的动物hen,cow,goat,lamb,sheep,horse等单词时，你可以让学生结合有关系的旧单词ten,how/now,coat,lamp,she,for，自己分类对比，大胆尝试读出新单词。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

2.3 提问处留白

“问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。”（巴尔扎克语）而美国教育所追求的便是培养学生的质疑精神和问题意识，可见，提问在教育教学中重要性所在。但提问并非一问一答式的机械活动，而是互动式且充分生机活力的师生心灵交汇过程。在提问时，教师应当注意留下可探索“空间”，让学生沿着知识空白进行不断的探索，从而在发现答案处获取成功的体验。

这样，当学生一开始问“What does she look like?”后，教师并不是马上进行解说，否则就成为了单纯的讲授，而是说“Can you guess?”，从而将思考空间完全交给学生，让学生利用自己的想象，不断发问，以填补认知空白。

3.课后巧留空白

3.1 作业时留白——自我总结

笔者认为，作业的布置要从激发学生的发散思维和创造思维原则出发，让学生再次拥有运用语言的机会及其热情。那么作业的“留白”就显得极为重要。例如，在初一学生刚学完26个字母时（他们对英语总是充满好奇），我巧妙地设计了一个作业的留白，让学生去找找身边的字母，看谁找得多。从第二天检查作业的完成情况时，才发现学生对此类作业完成得相当出色，学生也惊讶于发现原来身边有这么多的英语，如HB,CD,CCTV,KFC,NBA,taxi,on,off等。此外，还有些学生收集和摘抄了生活中的短语或句子。如Made in China,No Parking等等。本以为以汉语为母语的中国，英语不是显得特重要。但在这个作业中，学生觉得English is everywhere.(英语无处不在。)English is so important.(英语是如此重要。)更加坚定了学生要学好英语的信心。

3.2 反思中留白——自我提升

“反思”，简单地说就是对过去的再认识，是一种基于过去的创造性学习。“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见思考在学习中的重要性。但平时的课堂上，我们经常可以看到，当课堂教学到“课堂小结”这一环节时，因为时间关系，教师常常一带而过或教师包干，自己小结。学生完全没有反思的机会。其实，教师要舍得留出一些时间的空白，让学生进行反思自问：今天我主要学了什么？我知道了多少？还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？对自己所学的知识进行梳理和小结。养成让学生通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对知识的掌握。

实践证明，“留白”艺术与英语教学的有效结合，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合、统一。恰到好处的“留白”，可使师生们的生命活力得到有效地发挥，留白为我们留下了无限智慧和创造力的空间。

[1]李如密,孙龙存.课堂教学中的布白艺术[J].教育科学,2003(01).

[2]王建华.“空白”论与语文教学[J].四川教育学院学报,2001(8).