高效课堂模式下少数民族地区中学英语语法教学的思考

2014-08-15甘肃省甘南藏族自治州夏河县夏河中学

中学生英语 2014年2期

关键词：英语语法语法少数民族

甘肃省甘南藏族自治州夏河县夏河中学

马建勇王虎明李远明牟鹏飞

高效课堂模式下少数民族地区中学英语语法教学的思考

甘肃省甘南藏族自治州夏河县夏河中学

马建勇王虎明李远明牟鹏飞

本文结合甘肃省甘南藏族自治州夏河县两所完全中学英语语法教学实际情况，对少数民族地区中学英语语法教学现状的思考。通过对少数民族地区中学英语语法教学现状的问题进行分析，并提出改善少数民族地区中学英语语法教学现状的途径与对策，以期提高少数民族地区中学英语语法教学的水平。

少数民族地区高效课堂模式中学英语语法教学思考

在整个中学阶段，英语语法学习是学生规范使用这门语言的基础，而且其揭示了英语这门外语的内在规律，对学生的英语语言综合运用能力的提升具有很大的帮助。但是在现实的教学过程当中，语法始终是一块短板，特别是少数民族地区，受到母语（藏语）、汉语、英语这三种语言环境的影响，英语语法教学很难在高效课堂模式下做到“高效”。然而，要改变这种局面来提高少数民族地区中学英语语法教学水平，就更离不开英语语法的系统教学和离不开学生对语法知识的点滴积累。

1.少数民族地区中学英语语法教学现状

少数民族地区中学阶段英语语法教学中存在三大方面的难题：其一是教师对英语新课标语法教学认识存在误区；其二是学生学习英语语法知识的积极主动性比较差；其三是少数民族地区母语环境的特殊影响。

1.1 教师方面

一方面，部分教师对新课标钻研不够深，理解有偏颇。另一方面，现在中学阶段的英语教学者语法知识不过关，英语语法教学没有形成系统。当前情况下，少数民族地区专业英语毕业的教师很少，英语语法教学方面还不是很精深。很多教师对英语语法的教学过程没有一个系统的理念和体系，只是单纯的想到哪讲到哪或是补充到哪，从而大大降低了英语语法教学的实际效果。

1.2 学生方面

长期制约少数民族地区英语教学质量的因素有：学生学习英语的主动性比较差；英语学习两极分化现象比较严重；有益学生口语交际的环境基本空白等，还有一个因素就是学生对英语语法知识的积累不够重视。依据对两所中学的调查，80%以上的学生普遍认为，学英语就是背单词，对于语法知识的学习不注重积累和运用，大多时候课堂上只是听讲，下课就啥也不管了。因此，导致学生英语基础语法知识学习巩固不好、英语成绩不高的现状。

1.3 母语基础环境方面

少数民族地区的语言成分比较繁杂，所以，民族地区的母语就显得相对比较特殊。甘肃省甘南藏族自治州夏河县，是一个以安多藏民族为主体的少数民族县，全县居住着藏、汉、回、撒拉、东乡、保安、满、蒙古、裕固、朝鲜等10个民族的13万多人，藏族人口占65.4%。主体少数民族语言是藏语。在实际英语教学过程中很多学生还处在汉语、英语教学适应的缓冲阶段，特别是在夏河县藏族中学，大部分的学生需要在母语（藏语）、汉语和英语这三种语境中进行转换适应，这就使得民族地区中学阶段的学生比其他地区的学生的学习困难和压力要大多了。故此，少数民族地区中学英语语法教学的难度也就更大。

2.改善少数民族地区中学英语语法教学现状的途径与对策

2.1 积极利用高效英语课堂模式，改善英语语法教与学的途径

2.1.1 英语教师要加强新课标理论知识的学习，端正语法教学的态度

在中学阶段的英语教学过程当中，英语教学者一定要抛弃那种淡化甚至极端英语语法教学的思想，从深度上来了解英语语法的作用，而且，更应该自觉地在日常工作中不断提高自身的英语语法教学能力，只有这样，才能在课堂的教学过程当中做到游刃有余。另外，教师还要善于结合少数民族地区学生的学习思维习惯等因素，对学过的语法知识点进行归纳和比较，在原有英语语法认知的基础上重新构建并拓展新的语法知识结构，从而使学生在头脑中对纷繁的英语语法知识点有更加系统和清醒的认识。

2.1.2 在语法教学过程中，重在培养学生的语法意识

首先教师要准确把握各单元的重要语法项目，要明确单元中所涉及到的一些新的语法项目。在努力践行高效英语课堂模式模式下，注重教学那些基础且能用得上的语法知识，如词形的变化、语序、五大基本句型、动词的时态和语态、特殊句式结构等，重点培养学生的语法意识，而不是记忆语法的规则。对于教师而言，培养学生的英语语法意识很关键，这会十分有助于学生综合语言运用能力的提高。

2.1.3 语法学习要发挥学生的主体作用

新课标以前的课堂，即便是现在，少数民族地区的教师都习惯于“灌输式”的讲解，老师讲，学生听。这样做不仅效率不高，更忽视了学生在英语学习中的主体作用，学生学习的主动性得不到很好的发挥，尤其是在英语语法教学中，更需要学生自己主动进行一些深入的思考和消化吸收，单纯地考教师讲解，效果其实并不理想。针对这种情况，教师可以大胆采用班级分组加任务的方式，在课堂上进行研讨语法项目，化被动为主动，这样更能提高学生的参与性，效果也会事半功倍。

2.2 加强少数民族地区学生语言适应能力，努力减少学生学习英语语法的障碍

2.2.1 提高少数民族地区学生适应英语学习环境的能力

甘肃省甘南藏族自治州一部分中学，实行“三语”教学（藏语、汉语、英语），其英语语法教学的情况就比较复杂。然而，英语与藏语在教与学的过程中有许多相似相近之处，这有助于学生尽快适应英语学习环境，民族地区学校的英语教师，更有责任处理好母语教学、英语教学和汉语教学三者的关系，从而更好地突破英语语法教学的“瓶颈”。

2.2.2 充分利用多媒体，将基础语法项目知识直观、形象、生动展示和巩固

长期以来中学英语教师形成了传统的英语教法——“灌输法”，导致不少学生失去了学习的兴趣，失去了学习英语的积极性和主动性。如若在一节课中运用计算机多媒体技术，可提供许多语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等图文并茂、动静结合、声情融会的视听，并用这种全信息地表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果。充分利用多媒体能突出教学重点，化解语法难点，提高语言信息的活动强度。如讲解现在分词和过去分词的区别时，若设计几组对比图片：a falling tree/a fallen tree,the rising flag/the risen flag,boiling water/boiled water让学生观察理解,再播放相应的对话加以巩固，将会获得较好的效果。

2.2.3 开发符合少数民族地区学生实际的英语语法学习校本教材，注重解决少数民族地区中学生英语学习中常见的语法错误

有针对性地开发符合少数民族地区学生实际的英语语法学习校本教材是有效培养学生英语语法意识和英语思维习惯的重要途径，注重解决学生在日常英语学习中常见的语法错误，如：基本句型结构、语序、时态、语态、语气、特殊句式等，这样集中且有针对性地与民族地区学生的生活语言习惯相结合，开发一些简易教程并配有相应的既具有乡土气息特色又能激发学生学习英语兴趣的课件资料，会有效提高学生学习英语语法的成效。