初中英语口语教学的现状与思考

山东省莱芜市莱城区花园学校 朱琳

随着我国义务教育阶段新课程改革步伐的推进，其对初中英语口语教学也提出了更高的要求。但是，目前初中英语口语教学较传统课堂教学模式影响的口语教学现状相比，虽然有很多的改进，由于英语教师个人专业素养、教学资源、教学对象等各种因素的影响下，却依然存在一些问题。下文笔者针对这个话题进行探讨。

1.初中英语口语教学现状

为了本次论题研究的真实、有效性，笔者随机抽查我校一部分初二与初三的学生和若干名英语教师作为本次研究的对象，并采用访谈法和调查法，针对学习英语教学口语现状进行了分析和研究。其中发现：

1.1 焦急心理严重

在访谈与调查中发现，75%的学生认为自己有焦急心理，老师在课堂上提出英语问题，心里知道，但是由于内心焦急、慌张，一时语塞，不能用英语流利的表达。

1.2 缺少教学情境

据68%的学生认为，自己的英语课堂非常沉闷，老师很少用有趣的游戏，或者英文歌曲，来激发学生学习英语的兴趣。而且，学校很多英语教学在英语课堂教学中很少用多媒体教学手段进行辅助教学。

1.3 缺乏会话的环境

由于我们国家是汉语国度，很少用英语进行交流，所以学生不能学以致用，所以，英语口语几乎无练习的环境。

1.4 缺乏说英语的动机

英语教师表示，很多学生在课堂上并不愿意练习口语，关注的是试卷考分，课堂一大部分忽视了学生口语的训练。

1.5 教师专业能力欠缺，无法满足学生学习英语的需要

由于长期对专业能力不加以强化和提高，有的教师发音不准，语调有误，导致学生说出来的英语不标准。

2.反思与建议

2.1 克服胆怯心理，鼓励大胆说话

英语是一门实用性很强的语言工具，需要在生活中多用多说，才能练就“三寸不烂之舌”，达到用英语交流的目的。虽然学生缺乏英语交流的语言环境，但是在教学中教师可以才创设情境，鼓励学生在课堂中多说英语，在家自己大声对着房子说英语，在不断的练习表达中，培养学生克服焦急、胆怯的心理。在课堂给学生足够多的时间，让学生大胆地说，不要担心自己说得好与不好，只要站起来表达出来就是好样的。还可以创设生活情景，组织每一组学生分别扮演问路人和行人，进行口语练习，在练习的过程也逐渐消除了紧张心理，克服了说英语的胆怯心理。

2.2 创设生活情景，调动口语表达的兴趣

从调查中我们发现，很多初中生对英语很不感兴趣，归其原因就是因为英语学习除了应付考试以外，再也没有“用武之地”。本来是一门用来交流的语言工具，但是却缺乏一定的语言环境。所以，教师在课堂上尽量使用各种手段，采用情景创设，让学生在课堂中多说，从而达到口语教学的目的。比如，在英语自修课时，教师可以为学生准备一些与教学内容有关的图片，然后分发给每个小组，启发他们通过探讨，用英语说说有关图片中的内容。当然，每个小组的图片各不相同，组与组不能互看。表达画片的内容需要运用句型：“This is a picture of...”，每个小组进行比赛，看哪个小组说的句子多，语言表达流畅，语句正确，最后给予“优胜者”的称号。这个语言实践过程，不但调动全班学生参与的积极性，而且使每个学生都得到了有效的口语训练，发散了学生的思维能力，丰富了语言词汇。

2.3 提供说话的机会，增强口语表达的信心

新课改环境下的英语课堂教学，需要优化教学过程，转变教学观念，变学生自主学习为主导教学模式，给学生足够学习的时间。比如，学生了My family后，学生已经掌握了如何介绍一个人的基本句型。课堂上可以鼓励学生在讲台前给大家介绍班里的同学，然后让大家猜猜这位同学是谁。学生在互动活动过程中，无意间便能使这位同学英语口语的兴趣大增，信心十足。而且这样的free talk还可以利用课前3分钟进行。每天英语课前，全班同学开火车进行free talk，可以是2-3个学生，鼓励他们上讲台进行口语表达。这样一学期下了，每个学生几乎都能轮上好几次，逐渐锻炼了学生的英语口语表达能力，营造了口语表达的氛围，增强了学生对口语表达的重视。

总之，在中国，没有英语表达的语言环境，而课堂是教师进行口语教学的主要场所，教师要改变观念，逐步改进教学方法，力求运用各种场景创设和游戏活动，引导学生多说英语，多用英语，知道英语口语表达远远比笔试还要重要，增强学生对口语表达的重视程度。只要这样，初中英语口语教学才能达到教学目的。

[1]孙妹芬.浅谈初中英语口语教学的困难及对策[J].中国校外教育,2007(05).

[2]叶幼环.新课程下初中英语口语教学的有效尝试[J].成功(教育),2011(07).