新课改下高中英语教师专业发展的困境与出路

湖北省黄石市第三中学 周慧

引言

二十一世纪初，中国基础教育展开的新一轮课程改革，正在全国范围内逐渐推广。教师作为新课改的实施者，在一定程度上决定着改革的成败。因此，“教师专业发展”成为教师教育研究的关键词。新课改下怎样才能有效提高高中英语教师的专业发展水平？在把英语作为主要外语进行教学的大国，十分有必要研究这些问题。

1.新课改背景下高中英语教师专业发展面临的主要问题

1.1 没有崇高的专业理想，专业发展意识淡薄

相当一部分高中英语教师不热爱自己的工作岗位，甚至对英语教学产生了倦怠感和厌恶感。上课对于他们而言只是一种谋生的手段。他们观念保守，不了解新的英语课程对英语教学的新要求，不愿意接受新的教育理念，尝试新的教学方法。在“应试教育”的影响下，很多高中英语教师只注重词汇和语法的传授，忽视培养学生的语言运用技能。

1.2 专业知识欠缺，知识结构单一

许多的英语教师缺乏对目标语国的人文知识和风俗习惯的全面了解，不能在语言交际中创造性地处理教材和组织活动。对于广大的高中英语教师而言，教学任务繁重。他们平时忙于备课、上课、早晚自习辅导、批改作业等，根本没有意识通过阅读英语书刊，收听英语节目来扩宽自己的知识面。对于教改的最新动态、英语教学研究的最新成果、英语教学的成功经验，他们既不关心，也很少知道。许多的高中英语教师长期接触高中英语教材，忽视了对自己进行听、说、读、写等方面的实践训练，经常是工作了一年，重复了十几年，不知不觉中自己都变成了“高中生”。

1.3 缺乏专业自主能力，急待强化专业训练

许多高中英语教师的教育教学活动缺乏自主意识。他们本应该是新课改的实践者、创新者，现在却成了游离于研究之外的旁观者，成了各种教学参考资料的的简单照搬者，成了教育行政部门各项指令机械执行者。教师拥有多大程度上的专业自主权力是衡量教师专业化水平的重要指标。但是目前大部分高中英语教师缺乏专业自主的能力。在“应试教育”的影响下，他们无暇顾及教学经验的总结与理论提升，没有精力进行英语课堂教学研究。面对不断涌现的新的教育理念、新的教学理论、新的教育教学技术，很多高中英语教师感到束手无策。教师的专业训练急待加强。

2.促进高中英语教师专业发展的主要途径

2.1 系统开发英语教育专业特色课程，实现专业建设特色化方向

英语学科与教育学科是英语教育专业的两大学科基础，两者的交叉融合是英语教育专业的根本所在。为此，可以以系统开发英语教师职前教育特色课程为突破口，实现“英语+教育”的双专业协同发展，实现英语教育专业建设的特色化方向。英语教育专业特色课程的开发首先必须立足于英语学科的专业优势，将相关的教育学科的内容融入到英语的课程与教学之中，使学生在增强英语专业技能的同时，更多的关注到教育学科的内容。

2.2 开展发展性教师评价，激发教师专业发展的内在动力

发展性教师评价的核心思想是以评促发展，其评价标准、评价内容、评价过程、评价方式方法以及评价结果的处理都着眼于有利于教师的发展与提高。作为一种适应时代发展的新的评价理念，发展型教师评价是一种能够促进教师专业发展的新型教师评价。发展性教师评价着眼于教师的未来，以促进教师专业发展为根本目的，激发了教师的内在需求和动力。

2.3 提倡校本研究，让学校成为教师专业发展的基地

在校本研究中，教师既是研究者又是实践者。这样教师能够适时地把研究结果运用于实践，并在实践的反馈过程中发现研究的不足。这种研究与检验过程的统一能够使教师及时发现所运用的教育理念的不足，并不断把所信奉的理论运用到研究过程中去，在这种不断的交织与碰撞中来发现所运用理论的不足，而且把内隐理论放到教育的大背景中去审视、考察，去进行理性地分析，从而把自己的内隐理论抽象出来，表述出来，实现内隐理论的外显化。同时，校本研究的过程是一个不断反思的过程。教师开展研究，以“教师研究者”的身份参加教育教研活动，这个角色定位迫使教师不断反思其研究的问题，不断了解教育教学的最新理论成果。这样教师就把自己的内隐理论、研究前提假设置于比较反思的的平台上，通过分析二者的实践意义，从而改变其内隐理论。这个过程相当于同化、顺应的过程。如果内隐理论能促进研究，就把新的教育理论融入到其理论结构中去。如果不能促进研究，就重新构造一种新的内隐理论结构，以便能包容教师接受的新的教育理论。

[1]郑肖文.发展性教师评价和教师自评的认识与实践[J].全球教育展望,2004(11).

[2]李辉.对英语教育专业建设的思考及其改进策略[J].外语教学,2011(11).