元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径

2014-08-15山东省博兴县第一中学侯福超

中学生英语 2014年2期

山东省博兴县第一中学侯福超

元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由三种心理成分组成：一是元认知知识，只要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。元认知策略分为，计划策略，监督策略，调节策略三种，对高中英语教学的具有十分重要的意义。

1.元认知策略及其在高中英语阅读教学的作用

1.1 为学英语阅读教学提供一个有效的学习方法

一直以来高中英语阅读学习中，不同的老师有不同的教学方式和学习方法，不同的学生也有不同的学习方法，因此导致了老师不适应学生的学习方法，学生不喜欢老师的教学方式。元认知策略是一个分步骤的有计划的策略，在高中英语阅读教学中，为老师在英语阅读课堂教学中一个好的教学策略从而给学生们提供一个适用有效的学习方法。

1.2 提高英语老师的课堂效率

英语阅读一直以来对于学生都是一个难题，特别是在文章篇幅大，生单词较多的时候，学生要阅读困难，进度慢，从而使得课堂效率不高。元认知策略对英语阅读教学来说，以实施计划策略，监督策略，调节策略等有序的步骤来为高中英语阅读教学提供一个有效的教学方法，提升学生英语阅读能力，从而提高教师在英语阅读教学的课堂效率。

1.3 促进高中课堂教学的改革

所谓“滴水石穿”高中英语阅读课堂教学的元认知策略应用的好的话，将会出现“多米诺骨牌”效应，带动高中其他如语文，数学，物理，化学等等课堂教学的改革，为学生学习提供一个好的学习氛围，促进学校教育的改革。

2.元认知策略在高中英语阅读教学应用途径

2.1 应用途径一

阅读前的计划。主要是指英语老师在阅读课前的教学准备和计划，比如今天的教学量，教学进度，学生学习量（单词量，阅读进度，阅读篇数）。

2.2 应用途径二

阅读中的监控。这个应用的途径主要是在英语阅读教学计划的实施中的监控，比如教师教学对自己英语阅读教学的进度，质量和施行力度的监控以及对学生自己阅读进度，阅读资料的监控。

2.3 应用途径三

阅读后的反馈。主要是指元认知策略在英语阅读应用之后的反思和检查的应用途径，通过反馈来看看是否所实施的教学计划和目的是否达到。以NSEFC必修模块4 Unit 2 A Pioneer for all people为例，教师可以通过阅读的文章的后续问题帮助学生进行反思性评价看看之前的教学计划的实施是否达到效果。

3.元认知策略在高中英语阅读教学应用中存在的问题及对策

3.1 对元认知策略的认识不够

元认知策略虽然得到许多学校教师的认可，但是大部分老师对元认知策略在英语阅读教学应用的认识还是存在严重的不足。因此需要加强学校和老师对元认知策略的认识才能做好高中英语阅读课堂的教学。

3.2 对元认知策略的执行度不足

元认知策略是一个具有层次性，有序性的策略，出现了断层就算是全功尽弃了。但是目前在高中英语阅读课堂教学应用中，教师的执行力度不够。比如在一些老师做好了教学策略和实施计划，但是在执行监督策略时的执行力度不足，从而导致了这个策略的实施在高中英语阅读教学的效果不佳。对于这个问题我们应该要加强老师对元认知策略的认识，加大实行力度。