英语教学过程中的生成教学分析

山东省沂源县大张庄中学 高和增 伊晓红

生成性教学是一种教学形态，即教师在教学过程中以真诚的态度与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断并对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去。也就是说，在整个教学过程中，教师既需要规则的指导和约束，但在适当的时候又要敢于放弃规则；既遵循规律但又不局限于规律；既关注学生但也关注教师自身。生成性教学在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性和创造性，根据课堂中的互动状态，及时调整教学思路和教学行为，让学生获得生动活泼的个性发展。它具有非线性、具体性、多元性、差异性、互动性、突现性和创造性等特征。

新课程所倡导的有价值的教学生成，不是毫无目的地脱离教学目标的生成，更不是对教学重点或教学难点“舍本逐末”的拓展。生成往往是基于预先的设计，在设计的弹性范围内去进行拓展和调节。

下面我们来看一节教学案例：这节课的知识目标是要求学生掌握“衣物名称、10至31的英语数字、表示颜色的名词”；能力目标是“会用英语购物”。教学过程设计如下：

在Step 1：“问题导入”。首先，我借助多媒体展示“巴黎时装周”的视频片段，用五颜六色的服装引起学生的兴趣。然后，问学生知道哪些衣服的名称？是否记得0至9的英文数字？知道哪些表示颜色的英语单词？此时一位女生站起来说：“老师，我知道红色red、蓝色blue、黄色yellow、黑色black、白色white。我还会唱‘彩虹歌’呢！”我惊喜地说：“Great!Would you like to sing it for us now?”引领大家鼓掌欢迎她现场演唱，并及时捕捉和呈现关键歌词，如Red and yellow and pink and green，purple and orange and blue。当她唱完之后，我说：“It’s beautiful!We like it very much.How about teaching us this English song after class?“同时，倡议大家在课外丰富各自的英语学习活动，提高英语学习的兴趣和效果。

在Step 2：“词汇呈现与操练”。我借助多媒体直接呈现衣物名称的单词、10至31的英语数字和表示颜色的单词。请一位学生带读，及时提醒并纠正单词重音的错位。还以“彩虹”为例，引导学生思考“哪些物品通常是五颜六色的？你能用英语列举出一些吗？”这种基于前一个“生成点”的延伸性生成教学往往能收到更好的效果。

Step 3：课文呈现。我借助多媒体呈现课本图片。

Step 4：“听力理解”。我要求学生：（1）听完第一遍录音后，圈出所听到的物品；（2）听第二遍录音时，填入每件衣服的价格。当听完第一遍后，有三个学生举手说不需要再听第二遍，他们说已经把衣服价格填进去了。此时，我不能因为少数学生的关系而放弃大多数学生的要求（我继续放完第二遍录音，并给这些优秀学生及时提出了更高的要求。）我在备课的时候就已经考虑到这种可能性，并多准备一些供优秀学生完成的高层次任务。这样在授课时，既鼓励少数学生的积极性、维护少数学生的情感需要的前提下，维护了大多数学生的利益要求。

Step 5：口语练习。根据听力材料，结合图片，小组合作进行口头回答。

Step 6：翻译句子。教师要求学生口头翻译下面的句子：（1）这条裤子多少钱？20美元。（2）这件红色的毛衣多少钱？50美元。（3）那双蓝色的袜子多少钱？10美元。

Step 7：“角色扮演”。学生提供自己的衣服，把教室布置成商店，分成八个商店，选出售货员，其余的学生扮演顾客。学生逛商店买衣服，自由对话，最后选出“最佳商店”、“最佳店员”、“最佳顾客”、“最佳伴购”、“最佳设计”、“最佳导演”等多个最佳角色（避免因评选最佳角色过少而出现分歧）。学生们讨论热烈，积极踊跃，从而自然而然“生成”出本节课的情感目标——热爱并关注生活。

生成性教学是新课程理念下课堂教学的重要特征之一。“教学生成”是师生与具体的教育情景发生交互作用时的建构与生长，是师生、生生之间在交往和对话中出现的超出教师预设之外的新发现和新问题。这就需要教师拥有很高的教学智慧，在生成性教学中，要以一种真诚的态度和真正以学生为主体的心态与学生互动，并根据学生在课堂的表现、感受和需要及时作出判断并随时灵活地调整自己的计划。

总之，英语课程教学应是“以学生为本”的教学。课程给予学生的不单单是知识，技能，更多的是学习动机的觉醒、习惯的养成、意志品质的提升，是从认知领域到生命领域的综合素质的整体和谐发展。课程是学生成长的载体，因此课程要体现为学生的发展服务的宗旨，对学生的发展给以整体的、生命的关怀。有效开发和利用生成性学生课程资源就是加强课程与学生的联系，实现课程与学生的互动，让课程真正走近学生，使课程真正成为学生的课程，成为学生想学、要掌、乐学的课程，成为给予学生以生命关怀的课程，成为促进学生全面发展的课程。

[1]皮连生.英语学习与教学设计[M].上海教育出版社,2004.

[2]余文森.有效教学的案例与故事[M].福建教育出版社,2008.