多媒体在小学教学课堂教学中的运用

黄 芸

多媒体是一种模拟性真、启发性强的直观教学媒体，现在已普遍进入了课堂教学领域。多媒体集录音、录像等音、形、色的立体教学效果为一体，具有图、文、声、像并茂的优点。不但可以充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且还能让学生清楚地看到事物变化发展过程，由静到动，化繁为简，使无声变有声，有利于加深学生对知识的理解、记忆和巩固。

作为现代教育重要的教学手段，多媒体其实也是一种新型的教学方式。我们在小学教学课堂中，通过尝试利用现代多媒体，合理安排师生双边活动，形成较好的的教学结构，并促进了课堂教学的整体优化，从而提高了教学效率。通过实践，我们深深感觉到在小学课堂教学中，如何灵活运用电化教学手段，充分发挥多媒体的优势，对于适应当前素质教育的发展需要，有效提高小学数学教学质量，有着十分重要的意义。下面就实践中的一些尝试作些分析，以求教于同仁。

一、应用多媒体创设情境，激发兴趣

华罗庚曾经说过，对教学产生枯燥乏味、神秘难懂的主要原因就是脱离实际。传统的教学模式中，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。而多媒体的应用使得学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽视野、丰富心理活动的最主要的推动力。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，而对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如时、分、二十四时记时、元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用现代信息的音、形、像等功能。再现生活实际。如学习二十四时记时法，为了让学生掌握一天时间内时钟正好走了两圈这一知识面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天二十四小时，时针在钟面上走了两圈。

我们巧妙地运用知识自身魅力，通过电脑动态操作画面的处理，创设了上面这样一个个多姿多彩的视听学习情境。愉悦的情绪使学生思维活沃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。

二、应用多媒体突破教学难点

教学中的难点往往是不易被学生理解或者容易引起混淆而产生错误的知识点，称之为学习上的“拦路虎”。如果不及时解决，将直接影响学生基础知识的掌握和基本技能的提高。反之，如能顺利突破难点，则有利于激发求知欲，促进思维发展。

教学难点的形成来自两个方面:一是对学生而言，某些教学内容抽象，小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。二是传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段，利用电脑本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的现代信息教学系统，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态等方面的不足。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且具有较强的刺激作用，有助于学生理解要领，促进学生的“建构思维”。如“线段、射线、直线”的教学，我们可以在屏幕上先显示一组图形，让学生辨认直线和线段。然后，将线段向右边似光线射出一样的匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。现代信息技术还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如在“圆的画法”的教学中，可以让学生观察一条线段绕一个端点(定点)顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程，接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助现代信息技术还能将那些看似静止的，孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

三、应用多媒体突出教学重点

教学重点是整个教学过程中要求学生必须掌握的内容。利用多媒体教学手段可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能有效地刺激学生的大脑皮层的兴奋，从而增强他的直观印象。例如:在讲解“中心对称”的概念时，若用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，多媒体教学可让两个图形旋转180度，并把这个过程保留下来。旋转过程中还可以配音乐，促使学生注意力高度集中，这样学生就很容易地建立起了“中心对称”的概念。

发展学生的思维能力是小学数学教学的核心任务，也是对学生进行素质教育的重要任务。数学教学，应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括思维能力。根据少年儿童的思维特点，学生的思维发展需要有恰当的媒介，将新知识与旧知识合乎逻辑地联系起来，呈现学习数学知识的思维过程。我们利用计算机呈现生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识发生、发展过程，以实现课堂教学过程的整体化为目的，最终着眼于发展学生的潜能;有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展了学生的思维能力。

例如:以教学“同样多的认识”课为例，“同样多”的知识是一年级下学期的中心内容，在课堂上通过“认识同样多”、“找同样多”和“变同样多’’三个层次进行教学。在认识同样多时，利用游戏课件演示:一年级一班和二班举行拔河比赛，但老师的哨声一直不肯吹响，请同学们观察出了什么问题？学生会发现一班16人，二班15人参加，不能开始比赛，教师问其原因，学生回答:“两班参加的人数同样多时，比赛才公平。”简短的语言，却极有力地说明学生已初步认识了同样多的概念，并能与实际生活相联系。接着由学生自己讨论问题，一班下去1人或二班增加1人，两班的人数同样多，可以参加比赛。如果两班都站20人，比赛会更激烈，学生的点子越来越多，思维也活跃起来。本节课进行到第二层次难度较大，通过动手操作和计算机演示学生已初步掌握在不同样多的两种事物中找出同样多的部分。于是我设计了“比水果”的游戏，请学生找出“同样多”，这一练习要求学生找出水果个数同样多的，也可以找出同样多的部分，打破了两两对比的形式，给学生的思维敞开了一扇宽广的大门。当学生看到电视脑屏幕上那鲜艳诱人的图画时，更是兴奋异常，开始积极的讨论，孩子们有的找出桔子和苹果都是3个，所以同样多;有的找出5个桃子中3个这部分和桔子的个数同样多;最可喜的是孩子把四种水果放在一起比较，得出3个桔子、3个苹果、4个香蕉和5个桃子里3个这一部分是同样多。

在学生每次发现同样多时，教师都通过动画闪烁加以强调，有利于在孩子头脑中形成清晰的表象。几次将水果分解，一一对应排列，重新组合，学生们不但拓展了思路，而且发现了两个规律:即同样多是以少的为标准找;以多的里面找出同样多的部分。而这两点正是本节课要使学生理解的重难点。孩子的思维能力在提高，由此外化的语言在发展，这一切，电脑课件的闪烁、移动，为学生所提供的感官冲击和灵感提示起了重要作用。

有了“找同样多”的知识经验，当把不同样多的两排圆变成“同样多”时，学生的思维空间就象电脑内存一样扩大。在学生说出加上一些、减去一些、补齐一些等方法后还意犹未尽地说着:把两排各留1个圆保证同样多，把两排多的转移到第三排，使三排同样多……孩子们活跃的思维肯定了现代信息在教学中的应用。使学生驶上了一条认识和发展的高速公路。

总之，有效运用现代信息这个新型的教学手段，将会更好地优化教学过程，解决传统教学法不能解决或难于解决的问题，能更有效地把枯燥、无趣、抽象、静态的知识形象化、动态化，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人，使素质教育更上一个新的台阶。

[1]沙莲香．传播学[M]．北京:人民教育出版社，2000．

[2]章剑卫．基于课程整合的新型信息技术课程模式[J]．浙江教学研究，2000，(10)．