全纳教育视角下体育课堂的差异教学策略①

洪水团

(厦门市东渡第二小学 福建厦门 361012)

自新的《体育与健康课程标准》实施以来,我国的体育机制也在不断的改善,体育教学的评价开始向多元化的方向发展。不管是从教育观念、教学行为、教学方法还是教学手段,体育教师都面临着一场前所未有的重大改革,在这改革的大形势下,体育课堂的差异教学越来越受到人们的重视。

1 什么是全纳教育

在1994年6月10日的西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出了一种新的教育理念和教育过程。

全纳教育有狭义与广义之分。狭义的全纳教育是指把特殊儿童接纳到普通学校,通过加强特殊儿童在文化、课程、社区活动等方面的积极性,让他们可以更好的、最大限度的融入到普通学校中,使他们感到自己是普通学生中的一员,自尊心得到尊重,自信心得到提高,以后也可以更好的融入社会。广义的全纳教育所关注的不仅仅是特殊儿童,它容纳了所有的儿童,它从入学学习机会、课程构活动组织等方面都落实了全纳教育的思考。

全纳教育是一种理念;是一种过程;是一种原则。它体现了人权观、平等观、民主观以及后现代哲学观。

它面对的是所有的学者,特别是被边缘化了的,受到排斥或歧视的学习者,比如学习差的儿童、残疾儿童、少数名族儿童、难民或流浪儿童、艾滋病家庭儿童或本身就是艾滋病感染者的儿童等,全纳教育保证了这些儿童在日常生活类型和状态上更大程度的接近社会主要潮流的生活模式,满足了特殊儿童追求平等教育的权利,从更高的理念和层次上为融合教育的发展指明了方向。体现了以学生为中心,教师为辅的教学理念。尊重了所有人主体意识和独立,加强了学生的自主学习意识,减少了学生之间的排斥与歧视,适应了不同学生的不同需求,体现了人人平等,所有人都可以得到基本的人权,得到学习的权利,正视、善待不同人不同的差异,帮助学生树立正确的人生观,学生不用再去适应老师的教学模式,教学的多样化、多元化满足了学生不同的学习需求。

总的来说,全纳教育接纳了所有的学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求,是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育,它倡导所有的儿童都有接受平等教育的权利理念。

2 差异教育的内涵

差异教育通常是指,因为学生的个体差异,教师通过对教学的目的、内容、方法以及进度进行调整,来满足不同学生的学习需要,拿小学生在学习上的差异,适应他们在准备水平、智力倾向、兴趣、爱好以及学习风格等方面的差异,使学生可以充分发挥自己的能力,体现自己的水平。在满足他们的共性的同时,兼顾他们的个性化的发展,将共性与个性相统一,是多元弹性组织管理的教学理念,继承了我国“因材施教”的教育思想,又在此基础上给予了新的发展,它强调了以学生为主,教为学服务,注重对个体的教化。差异教学是实施全纳教育的必然要求,它们有共同的教学理念和价值取向,都在向优、质、尖的教学理念发展,追求真正意义上的求学权利平等,通过策略完成教学理念和价值的追求。

根据中央教育科学研究所研究员,博士后科研工作站指导专家,现任全国超常人才专业委员会副理事长华国栋出版的《差异教学策略》和《差异教学论》可得知,差异教学的策略大概有十五种,包括全面、动态测查学生差异的策略;选择性课题与灵活安置的策略;并列式教学计划与个别教学计划的制定与实施策略;提供认知前提的准备与激发学习动机的策略;预设与生成挑战学习目标的策略;教学内容的调整和组织的策略;多样化的教学方法和手段;隐形动态分层与互补合作相结合的策略;兼顾与个别指导相结合的策略;大面积及时反馈与调整教学的策略;创设民主和谐学习环境的策略;弹性作业的策略;扬优补缺的辅导与训练的策略;差异教学管理策略;社、家、校合作满足学生不同学习需要的策略。这十五种差异教学策略从不同角度落实差异教学的理念,学校可以借鉴这十五种策略对学校体育课堂进行改革,真正体现了差异教学理论实施目标与方向。

3 体育课差异教学策略的探讨

在我国,自有教育的年代以来,教育过程中注重的都是教师以教为主,学生要学习适应老师的教学模式,没有更好提高学生学习的积极性和参与性,集体合作与互相帮助意识低,出现优等生、差生分级化,学生从心理到生理都发生变化,优等生骄傲自满,差生自卑封闭,这都没有体现平等教学,学生的个性发展得到阻碍,特别是体育课程,教与学是双向统一的教学过程,随着新课程的实施,全纳教育时代的到来,差异教学在各个院校中被普遍应用,各个院校的体育教师也积极地投入到体育课程的改革中,不管是老师的教学观念、教学方式还是学生的学习方式、自主学习的积极性等方面都有了很大的改善,这给体育教学带来了新的生机,但也随之出现了许多的问题,全国学生体能的下降还没有得到有效的控制,体育课在有些院校成为选修课的现状也存在着,体育教育的教学效益还不是太高,所以,要在体育教育中实施有效的教学理念,在全纳教育的大形势下从差异教学入手寻找有效提高体育教学效益的策略,根据华国栋出版的《差异教学策略》中十五个差异教学策略为蓝本,根据各地区、各院校的实际情况对体育教学策略进行实际的应用。我认为对体育课堂的差异教学的策略应有以下几点。

3.1 对学生进行科学的测查

体育差异教学的前提是要掌握学生的差异,为了能更好更早的了解学生之间的差异,在体育教学中可以采用交流谈话、体能测试、心理调查等方式去了解不同学生之间的个体差异,不同的学生在体育课中都有一定的特殊性,比如体能的不同、学习态度的不同等等,教师要及时了解学生的体能水平、兴趣爱好、性格特征,针对不同的学生制定不同的学习内容,这种对学生的了解要伴随在每一学期的教学活动中,学生是在不断的成长的,对学生及时的评价可以帮助老师及时的改变体育教学的方式方法和教学目标。

3.2 挑战性的学习目标,开放性的学习内容

在教师对学生科学的测查基础上,教师要给学生们制定富有挑战性的学习目标,来适应不同学生的差异,差异教学可以让学生通过不同的方式、教材或者不同的速度来学习,为学生们制定一套最适合自己的学习方式,同时为了保证不同学生的需求,体育教师要为学生们提供开放性的学习内容,既要保证课程内容的多样性,又要使不同学生对课程内容有一定的选择性,要为学生们提供一个开放的环境,激发学生的自主性,从而提高体育教学的质量。

3.3 灵活多变的教学方法

适宜的教学方法可以提高学生学习体育的自主性、积极性,可以有效促进学生体能和运动技巧的提高,培养良好的心理品质和团队意识,这些教学目标在体育教育中是非常重要的,所以鉴于学生之间的差异,教学方法也应是灵活多变的,但是要注意的是,方法是为目的提供服务的,它的运用要确保充分发挥学生的主体性。

3.4 即时评价

一个肯定的手势或一句发自内心的语言评价,是学生非常愿意看到听到的,它可以有效的调动学生的学习积极性和学习热情,从而提高学生的学习效率,但同时还要注意评价的针对性、多样性和肯定性。

4 相关案例

江苏省常熟市中学:关注学生差异,优化起始教学。关注学生的差异使学生清楚的认识到自己与他人的差异,从而发挥自己的长处,激发学习的积极性,虚心向别人学习,通过自我小结、学习方法的讨论研究增强合作精神。

树人集团的教师针对学习者的需求所作出的响应性反应。关注了学生的各种学习需求,深入讨论问题,开拓团队合作的精神。

苏州高等职业技术学校:让高职学生有更多的时间接触社会,从品行修养、对问题的不同看法等发面出发进行灵活多变的教学模式,肯定优点,帮助其改正缺点,培养良好的人际关系与品德,这就是品德育与体育课的目标,也是成功的关键。

5 结语

在我国教育的发展中,学校体育教学的目标是增强学生体能,使其充分发挥自己的才能与水平,提高学生的兴趣爱好,实现多元化发展,德智体相结合,使学生有好的学习成绩的同时,有好的身体与品德,学生主体地位的体现适应这样的要求,全纳教育视角下的体育课堂的差异教学也适应这样的要求,真正体现“以人为本”、“以教从学”,学生才更愿意上体育课,开展自己的兴趣爱好,也帮助学校体现教学目标。

[1]联合国科教文组织.全纳教育共享手册[M].陈云英,杨希洁,赫尔实,译.北京.华夏出版社,2010.

[2]吴晓红,霍军平.顶山工学院新课程理念下体育教学方式转变之策略[J].湖北体育科技,2012(7):495-497.

[3]蔡建波.对体育课兴趣培养的认识与思考[M].北京教育出版社,2002.