反馈式教学模式在中学短跑教学中的实证研究①

古发标

(广东省五华县棉洋中学 广东五华 514400)

传统的“以教师为中心”的传统田径教学很重视传授田径技能,但在同时却忽视了许多反馈信息,如学生的兴趣、知识基础等等。填鸭式的教学一味的注入和灌输知识,让学生学起来感觉十分的枯燥、乏味,时间一长学生更加失去了对田径课的兴趣,不愿意参与课堂教学过程。反馈式教学模式改变了传统教学中的师生关系,将二者视为一个整体,是一个互动、交流的双边关系。在教学活动的过程中,教师占据着主导地位,而学生作为学习的主体,其学习行为也贯穿于整个教学过程之中。信息的反馈帮助教师更好地理解学生的基础、兴趣和需要,从而对自身的教学设计进行调整,以便实现最佳的教学效果、完成教学目标。反馈式教学模式的运用,可以高效地帮助中学短跑教学顺利开展,也将有助于教师提高反馈教学信息的能力,同时也能提高学生的短跑技能,可见其实用价值之深远。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

进行教学实验,来研究反馈式教学模式在中学短跑教学中的运用。

1.2 研究方法

(1)问卷调查法:问卷调查法一般设置一些单选或多选题或是采用填写表格的方式。是一种书面的类似宣传单页的问卷形式,问题的设置主要是关于研究所需要了解的各方面情况,是一种通过间接的方式来搜集研究所需材料的调查手段。设置的问题一般比较简明扼要,被调查者都是可以轻易回答的问题,征询单(表)一目了然,除了客观题,也可以设置几个问答题,请被调查者为有关问题提出自己的意见、建议。本次问卷调查可以主要针对中学生来开展,附带调查体育教师的教学情况。

(2)文献资料法:也称历史文献法,就是对有关文献材料的查阅,尽可能搜集资料,并对现存的历史文献、有关资料进行分析研究,以便为后期的实验研究做好理论准备,尽可能搜集、选取其中最有益的信息材料,以实现研究目的。当然可能可供选择的文献资料浩如烟海,我们要学会选取其中最适用于课题研究的部分内容,并且恰当地分析和使用这些资料。

(3)专家访谈法:又称晤谈法,采取与专家面对面的交流方式,请专业的学者、专家来为我们解答疑难,共同学习。本次实验研究的访谈对象可以是资深的体育教师、运动员,或是教育学方面的专家。访谈的形式分为结构化和非结构化两种,这要视情况而定,看访谈进程及其标准化程度。访谈法被广泛运用,很受欢迎,不仅有很广的运用范围,而且收集资料简单、迅速,多方面的工作分析资料都被快速搜集。

(4)教学实验法。控制有关条件和变量,开展教学实验,全程把控实验进程,统计分析调查结果,要根据研究目的来创设条件或是控制一定的条件来影响研究对象甚至是改变研究对象,事先设定的假设,最终要在实验中验证,以此来探讨教育现象的因果关系。

2 设计教学

反馈式教学模式是对传统教学模式的一大颠覆。改变了传统的注入式教学模式,课堂教学不是“教师讲课、学生听课”的被动讲授课,而是“教师主导、学生主体”的自主、合作、探究式学习,教师转变成学生学习的引导者、合作者,而不再是传统的教师形象。反馈式教学讲究的是信息反馈,并以此为主线,始终贯穿着教师与学生的合作和自主探究。在过去传统的教学过程中,学生只能被动地进行知识的接受活动,这只是一个单纯的知识传递的、单向的流程;而如今的知识传递方式已经发生变化,不仅仅是教师传授、学生接受的过程,而是实现了双方甚至多方的多向交流,具有很强的流通性。这不仅提高了学生的自主学习能力和探索能力,还培养了他们的合作精神和创新精神,更重要的是发展了他们的智力,贯彻了终身学习的理念。

在中学短跑教学中采用反馈式教学模式来设计教学过程,需要注意的几个反馈阶段有:(1)首次反馈阶段。该阶段需要首先设法激发学生对短跑运动的学习兴趣,或许可以采用类似的小游戏作为教学的开端和导入,例如“长江—黄河”的游戏曾经取得不错的教学效果,有效激发学生兴趣。游戏规则是将班级学生平均分为两队(若人数不多的话)排成两列半蹲于相距一米远的两条线上,分别以“长江”“黄河”命名两队,教师喊到哪一队,哪一队就跑,另外一队则负责追前面一队,制定处罚措施以激励学生的热情,被追上的人要背追他的人回到起跑线。通过提问题启发学生进行思考、探索。如让大家思考如何跑的更快,以追上他人。(2)再次反馈阶段。该阶段主要是帮助学生掌握短跑技术要领和动作要领。教师提出问题后,让学生分成几个小组进行讨论,然后再由小组长进行信息的收集和总结,代表小组发言。最后教师再将学生的信息进行汇总,做总结性发言。老师继而再做动作技巧示范,并且分细节进行讲解。讲解之后留时间给学生自己去练习基本技能,教师从旁指导,尽量针对每个学生的问题都给予指导、提出问题所在,纠正错误要做到及时。(3)相互反馈阶段。该阶段体现的是一种合作学习方式,学生之间彼此进行信息的反馈。这时学生的技能已经经过前两个阶段的学习有了一定的基础,教师让学生分组进行短跑练习,分多人或是两人一组,彼此观察,找出问题,指出优缺点,这样既能相互改进动作,同时也使自己加深印象、深化学习。学生在相互帮助和相互学习的过程中都有了长足的进步,获得了成功体验。(4)反馈创新阶段。这是教师与学生共同探讨总结规律和技能的阶段,具体短跑技术要领教师可分距离来举例概括。

3 研究结果与分析

3.1 实验的时间、地点、对象

随机抽取初二年级的两个班级,一个班分别抽出35人,性别、身高、体能方面要相对照,选其中一个班级为实验班,其短跑教学采用反馈式教学模式,另一班级采用传统讲授式教学模式。分别进行教学实验,过后采取问卷调查的方式来调查学生的感受、体验,与此同时还进行短跑项目的技能考核,量化实验统计的数据。

3.2 技能评价标准的制定与评价要求

考核人员由该学校两名中学体育老师组成。首先对动作技能的考核、评价,动作主要有:起跑、起跑后的加速跑、途中跑和冲刺跑四个方面。评价标准有五个等级:规范、比较规范、一般规范、不规范和不会,评定的分数分别为25分、20分、15分、10分和0分。两名体育教师同时参与两个班级(实验班和对照班)的短跑动作技能考核,商议打分、取平均值,力求评价结果和科学合理、公平公正。

3.3 实验班与对照班技能测评结果分析

统计了实验班与对照班学生的技能考核成绩,计算出两个班级技能测评的平均成绩,发现平均值相差近7分,差异较为显著,通过数据的分析发现实验的效果十分显著。这也表明反馈式教学模式对短跑教学高效课堂的贡献,体现其在中学短跑课程中应用的重要性。反馈式教学就是要让学生在学习过程中及时将自己遇到的困难告知教师和学生,教师及时了解问题,才能快速处理,有针对性地帮助学生解决难题,才能更好地抓住教学的重难点,有针对性的教学才能更好地满足学生学习的需要,这样拉近了师生距离,帮助学生将主动性充分发挥出来,弱化弊端、提高技能。

3.4 实验班与对照班问卷调查结果分析

根据对两个班学生的问卷调查结果进行的分析,发现实验班的短跑课堂学习氛围明显优于对照班,也就是意味着反馈式教学模式明显优于传统讲授式教学模式,学生的积极性提高了,更主动地参与到教学过程中,主动地获取知识、主动地学习技能,同时也培养了他们的人际交往能力和自主合作精神;反馈式教学模式还有助于促进学生的成功体验,也增强了他们掌握短跑技能的自信心,自我评价的能力也得到显著提高;评价方式的多元化:教师评价、学生互评、自我评价,使得学生能更加牢固地掌握短跑动作技能、加深了对理论知识的理解,在课堂教学过程中就收获了良好的学习成果,最重要的是他们获得了成功体验,这对于增强学生的自信心,以及对他们以后的学习和工作都会产生十分积极的影响。

4 结语

总之,在中学短跑教学中采用反馈式教学模式取得了明显的成效,使学生的短跑运动技能水平大大提高。采用反馈式教学模式让学生在教学过程中经历首次反馈、再次反馈、相互反馈和反馈创新四个阶段,师生共同创设了良好的课堂氛围和课堂情境,增强了体育课堂的趣味性,使学生学习的主动性、积极性大大提高,合作精神和自信心得到培养和提高,自我评价能力大大增强。

[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003(8).

[2]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京体育大学出版社,2003.

[3]王宏.反馈教学模式在散打教学中的构建与实证[J].武汉体育学院学报,2010(4).