甘肃农村中学音乐教育现状与对策——以甘肃省会宁县汉岔中学为例

陈诗恺

（中国海洋大学 艺术系，山东 青岛 266003）

古希腊学者认为音乐是净化心灵，教化品行的重要手段。孔子也认为音乐具有陶冶性情、启迪智慧、教化风俗的功能。音乐是促进自我教育和社会教育的重要手段，是培养人才不可或缺的工具。然而，在我国西部一些经济不发达的农村，中学音乐教育的发展极为缓慢。

一、甘肃农村中学音乐教育现状分析

（一）学校重视程度不够.在汉岔中学初一、初二年级音乐课程的教学过程中，笔者发现每个班级每周只设置了一节音乐课，相对于其他主课一天一至二节的课时量，音乐课在学校课程体系设置中显得备受冷落。而且有时部分主科教师会要求音乐教师让出音乐课，用来为学生补习主课，这意味着每周一节的课时量都无法保证。

（二）音乐教师专业素质较差。据笔者调查了解，全校共有音乐教师2人，都没有音乐教育专业背景。在走访调查中，笔者发现并非汉岔中学，周边地区农村中学的音乐教师大都无音乐教育专业背景，有些学校的音乐课甚至由部分爱好音乐的主课教师兼代。这些缺乏音乐专业理论知识的教师将音乐课上成了鹦鹉学舌般的唱歌课。如此课堂自然无法达到“培养和提高学生审美能力和创造能力”的国家音乐课程标准要求，不利于学生的全面健康发展。

（三）学生基础音乐素养偏低。在对汉岔中学部分学生的采访中，笔者了解到：学生群体喜欢上音乐课，但是原因更多是因为音乐课上没有学习压力。在对学生的音乐兴趣进行调查后，笔者发现绝大部分学生对古典音乐毫无了解；一部分学生由于家庭原因接触过中国民族音乐；而少部分学生关注非主流流行音乐。这种情况从小学开始，并持续到中学。

（四）音乐教师待遇水平低下。介于音乐课程在学校课程体系中的弱势地位，音乐教师在学校中的受重视程度自然比不上主课教师。由于不涉及升学考试，音乐教师的晋升机制无从规划，职业发展前景不良。长此以往，导致音乐教师积极性难以被激发，难以培养自身责任感，如此一来教学质量自然无从谈起。再加上农村物质资源匮乏、生活条件差的现实无法对优秀音乐教育人才产生吸引力，这也是农村中学音乐教育发展缓慢的原因之一。

（五）学校音乐教育相关配套设施匮乏。交通环境差、经济不发达等先天因素导致农村物质资源匮乏，再加上不受重视，使得农村中学音乐教育相关配套设施无法得到保障。配套设施的缺乏已成常态。在汉岔中学，音乐教室形同虚设，室内仅有若干件简单小型乐器，一架老旧的电子琴。音乐教师大部分课程不在音乐教室中进行。学校内每个年级共享不足一个班使用的一套音乐教材，而且这些教材几乎被闲置。辅助教学工具的缺乏使得教师的教学工作无法顺利开展，学生的学习效率低下。

二、对甘肃农村中学音乐教育现状的思考及对策

（一）改变观念。教育必须以人为本。苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。”音乐教育的好坏关系到学生的人格塑造。当今社会需要全面发展的人才，而不是只会考试的机器。因此，核心观念的改变是重中之重。

（二）加强音乐教师的培训。作为“人类灵魂的工程师”，音乐教师自身素质的高低直接决定着学校音乐教育的质量。对于学校现有的师资而言，当地教育管理部门应积极组织音乐教师参加各类提升专业技能的培训。如2012年9月~11月，甘肃省农村一线教师在西北师范大学参加为期3个月的国培计划，全省数百名农村一线教师接受了专业知识以及教育知识的培训，这一培训有效提高了教师队伍的专业能力。

（三）从基础教育抓起。改革开放的总设计师邓小平同志在谈到教育问题时曾说过：“教育要从娃娃抓起。”音乐教育从小学就要开始认真对待，当地教育管理部门在小学音乐课程的设置上应着重提高学生的审美能力，塑造主流、高雅的审美观。

（四）提高音乐教师待遇。首先，要吸引人才，国家要出台政策鼓励高等师范院校音乐教育专业毕业生到农村一线任教。其次要想留住人才，首先学校要有一个愿景，能够让教师看到学校的希望和前途；其次，学校要为教师提供清晰明确的晋升机制，让教师能看到自己的前途；再次，薪酬和绩效考核须设计合理；最后，良好办公环境和积极向上的学校氛围是必须的。良好的待遇能激发教师的教学热情和积极性，从而保证教学质量。

（五）改善音乐教育环境。在实际情况允许的情况下，当地政府应出台相关扶持政策，成立专项资金，用来吸引高层次音乐教育人才，完善音乐教学环境，和购买音乐教学相关设备。可以为音乐教室添置不同乐器，配备多媒体电脑、投影仪、音响等设备，提高教学效率，使音乐教学更加生动形象，从而改善农村中学音乐教学环境。