幼儿师范音乐教学改革初探

延东丽

（山西省晋东南幼儿师范学校 山西 长治 046000）

近些年来，关于高等师范院校音乐教育专业的教学改革实践与研究成果屡见不鲜，但是关于幼儿师范学校的教学改革方面的探讨却很少。整个幼儿师范学校的基础课又以音乐教育为主体，所以培养的学生好坏与音乐教育有着直接的、密切的关系。但是近几年来，根据社会上反馈回的信息表明，幼儿师范学校毕业的学生在很大程度上不能满足幼儿园教学的需要，学生在学校学到的知识与幼儿园的需要相差甚远，这样在很大程度上就造成一定的教育资源浪费。究其原因，问题还是出在学校音乐课的设置和教法上。

一、现状分析

调查研究发现：长期以来，我们幼儿师范学校音乐教育专业与音乐院校的课程很相似，沿用传统的以专业知识为本的课程体系，这种以专业知识为本的价值取向造成了课程结构的不合理，课程往往以一门学科的基本知识和基本技能为核心，在这种观念的影响下现行课程具有的排他性，重视专业深发展，忽视专业与学科的横向联系，使课程越走越窄，从而使学生缺乏幼儿音乐教育知识和技能的系统性，创新意识差，教学能力弱的不良局面。

而且现行幼儿师范音乐课程教材内容也存在很大问题：1、配套声像资料缺乏；2、所选歌曲不太适合学生演唱；3、编排较呆板，体现不出艺术特点；4、体系封闭，没有为师生留下自由创造和表现的余地；5、教材容量大，内容偏多。

二、幼儿师范音乐课程设置的改革

（一）提倡学科综合，走分科设置与综合课程设置相结合的道路

提倡学科综合是音乐教育课程改革的一个十分重要的教育理念，幼儿师范学校不是专门从事艺术教育的学校，它培养的是“一专多能”的合格的幼儿教师，在专业技能上不要求深，但要求广。我国现行幼儿师范音乐教材却过重强调“深”。课程分科过于细腻，同样，在合唱课上教师可以适时的对学生进行练耳的训练，让每个同学在唱自己的声部的同时聆听邻声部的音响是什么样的感觉和色彩，这样不仅消除了学生对单纯艰深的视唱练耳训练的畏惧感，而且也让学生在合唱课中感受到一种丰富的和声色彩，一举两得。

琴法课除了要求学生弹奏一些必弹的经典乐曲外，还可以要求学生把视唱条和声乐曲自己配和声弹奏出来，在这个过程中，教师可以适时的把乐理和声等理论知识加进来，既不让学生感到理论的枯燥，又使学生在潜移默化中把理论转化成实践。

（二）改变过去“重技轻艺”的做法，精泛结合，培养一专多能高素质幼儿教师

长期以来，我国的音乐教育一度走入一个很大的误区：重技轻艺，扬此抑彼，把音乐文化教育简化为单纯的技能传授。很少有人去考虑我们到底要培养什么样的人才，为谁而培养，学生必须掌握些什么知识和技能。

幼儿师范学校培养的是“一专多能”的具有一定文化素养、艺术实践和活动组织能力的学生，而不是歌唱家、艺术家，将来从事的是音乐教育而非舞台表演。近年来，“通才教育”的思想逐步走进校园，它学生适应社会的能力，主张综合教育和全面发展，通过“音乐五项全能”、“自弹自唱”等形式来加强“通才教育”，以提高学生的综合素质，实现真正意义上的一专多能。实践证明，其效果颇为明显，我们不妨可以加以借鉴引用。

（三）音乐课程内容必须与幼儿园音乐课程内容紧密结合

目前我国教育体制存在的最大问题莫过于理论不能紧密联系实际了。幼儿师范学校的教育在很大程度上也是一套空理论，幼儿教育可以说是人的整个受教育过程中最重要的一个部分，甚至可以说是整个教育的奠基石，所以幼儿教师素质的高低直接决定了幼儿启蒙教育的成败。但是目前我国的幼儿师范教育并没有真正立足于幼儿园的需求上，这就造成了双方相脱节的恶果。笔者认为，幼儿师范音乐课程内容理应结合幼儿园音乐课的需要，形成一种良好的供需关系。

幼儿园是孩子接受正规学校教育的第一站，也是关键的一站，所以作为孩子的第一位园丁，有义务掌握大量的符合儿童审美的音乐作品和知识。这样才能让儿童在快乐中接受音乐教育。

结论

《音乐课程标准》提出，在学科综合的实施过程中应以音乐为主线，通过具体的音乐材料，构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。必须根据幼儿师范学校的具体情况和特点，立足于幼儿师范学校的培养目标和方向，加强对幼儿师范音乐教育专业课程内容改革的研究，制定出适应幼儿师范音乐教育发展新的课程体系。

[1]锦州师范音乐组．音乐教育的商榷[C].北京：人民音乐出版社，1951.

[2]王信东．音乐教育论文集[C].北京：人民音乐出版社，2004.

[3]威特路吉娜（苏）幼儿园音乐教育[C].潘欢怀译.北京：北京音乐出版社.1956.