文言文教学中的比较阅读

解曙昱

比较阅读，是为了给学生更多的自主阅读的机会，更多的思考的时间，企盼学生“不待扬鞭自奋蹄”。

人教版六年级下册第一单元的第一课是《文言文两则》。这是小学阶段学生第三次接触文言文，也是跟初中教材作文言衔接的一课，所以，如何让学生更自主地学习文言文，以应对初中更多、更复杂的文言文，显得尤为重要。

《杨氏之子》《伯牙绝弦》，是学生在五年级下学期、六年级上学期学过的两篇文言文，都是经典的故事。这课的两篇文言文也不例外，《学弈》《两小儿辩日》同属经典故事，但前两篇侧重于写人，而这两篇则侧重于写事。在阅读之后，教师可以提炼出一些对比阅读的“点子”来，让学生重读两则文章，进而加深对文本的理解，提高阅读效率。

一、故事内容的比较

从两篇文章的题目看，各讲了什么事情呢？如果用一个字概括，应各是什么？

再让学生围绕“学”“辩”这两个关键词提出问题，学生提出以下问题：谁向谁学？谁和谁辩？怎么学的？怎么辩的？学的结果如何？辩的结果是什么？

这些问题是由学生提出的，带着自己提出的问题和文本对话，对比着阅读，在问题情境下阅读，课堂的效率提高了，学生很容易就理解了故事内容。

二、主要人物的比较

两个故事中的主人公都是小孩，“二人”与“两小儿”各是怎样的孩子呢？笔者让同桌两个同学分角色朗读，再请朗读、表演好的同学上台展示。有了这样的角色体验，学生不知不觉读进去了，仿佛自己就是那个专心致志的孩子，聚精会神、一丝不苟；自己就是那个调皮捣蛋的孩子，东张西望、魂不守舍。而参加辩论的两个学生更是红光满面，各说各有理。

在这样的比较阅读与角色对比中，故事中的人物形象逐渐在学生们的头脑中清晰起来、丰满起来、灵动起来。此时，再让他们背诵课文，大家边背边表演，就容易得多了。

三、蕴含道理的比较

课后练习的第4题，是让学生联系生活实际，说说从这两个故事中悟出了什么道理。对故事蕴含的道理的感悟，首先要回顾整篇故事，回顾主要内容与情节，这是对学生整体感知的又一次检阅。如果说“故事内容对比”和“主要人物对比”两个环节的阅读是训练学生“提取信息”“推断解释”的阅读能力，那么这个环节就是训练学生“联结运用”的阅读能力。通过联系生活进行对比阅读，学生发现，《学弈》给人的启示只有一个，而《两小儿辩日》却给人多种启示。

另外还可增加一些弹性阅读，让学生读一读《夸父逐日》《执竿入城》这两个文言故事，说说其中蕴含的道理。通过这样的比较阅读，丰富阅读面，增大阅读量，培养学生学习文言文的兴趣。

比较阅读，关键还是要教者深入理解教材、开发教材，精心设计阅读中可比较的、能增进阅读效果的“点子”，这样学生“学”起来才能感到有趣味，学得有效率。

（广东省深圳市福田小学 518000 ）