突破思维定势，优化数学课堂教学

2014-08-12赵光照

考试周刊 2014年3期

赵光照

摘要：数学课堂教学必须突破思维定势，重视双基教学，加强对基础知识的理解，鼓励学生大胆探索，多向思考，引导学生类比联想，沟通知识之间的联系，引导学生分类讨论，培养思维能力，从而强化课堂教学效果.

关键词：思维定势数学课堂教学双基教学思维能力

思维定势是心理学定势理论中的一个术语.定势理论认为，定势是指一定的心理活动所形成的一种预先的心理准备状态，它使人们以比较固定的方式去进行认知或作出反应，从而表现出心理活动的趋向性、专注性.简单地说，思维定势就是我们所说的“经验主义”错误.

在数学教学过程中，教师往往要求学生牢记许多模式.这样，学生在以后的学习中，符合这些模式的数学问题就能得到解决.然而，学生在记忆和运用这些模式的过程中，往往会形成思维定势，养成机械的、呆板的解决问题的习惯，成为束缚其解决问题的绊脚石.在数学教学课堂中，我们应该着力培养学生从多角度、多元化、多维式去考虑问题，让学生通过学习课本知识，融会贯通地运用知识解决实际问题.那么，如何突破思维定势优化数学课堂教学呢？依据个人的实际教学情况，我认为应从以下几方面作出努力.

一、重视双基教学，加强对基础知识的理解

正确的思维定势有助于探究新知识.在任何条件下，已有的认知结构都是学习新知识的基础.其实，理解概念的过程也是思维过程，学生参与这个过程，才能加深对概念的理解，那么学生头脑中建立起来的就是积极的、活跃的“概念定势”，形成适合的思维定势.因此在教学中，教师要注意概念教学，引导学生找出概念的内涵和外延，揭示出概念本质.

二、激励学生大胆探索，引导学生多向思考

在学习过程中，教师自己首先要达成共识，着重培养学生敢于标新立异，打破常规的思维.教育者在教学时要注意教育学生不要迷信课本和教师的权威，而要用自己的脑子思考问题，进而优化成自己的真知.教学中，观察问题的角度，解决问题的思路和方法不能拘泥于一个角度、一种模式，以免造成学生思路单一，思维僵化.而应鼓励学生多角度、多方面地思考问题，以探求更巧妙的解题方法.

三、引导学生类比联想，沟通知识之间的联系

联想是由一种事物想到另一种事物的心理过程，它能沟通知识之间的逻辑关系，是思维的一种重要途径.在数学教学过程中，运用联想不但可以加深对所学知识的理解，形成比较完整的知识体系，而且能够培养学生思维能力，同时也有效地避免某些片面的思维定势的形成.数学知识之间的联系很紧密，在教学过程中每学完一部分知识，都要安排并上好复习课和综合练习课，沟通新旧知识之间的联系，实现知识的系统化和网络化.

四、引导学生分类讨论，培养思维能力

在学习数学过程中，要让学生依据定义、定理、公式和已知条件，思维朝着各种可能的方向扩散前进，不局限于既定的模式，从不同的角度寻找解决问题的途径.在课堂教学中，要不断训练，让学生冲破精神的枷锁，留给学生想象和思维的“空间”，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中“学会”并“会学”，把学生的思维引向广阔的空间.通过分类讨论，可以修正学生学习数学过程中思维定势的消极因素.

总之，在课堂教学中，我们要牢记中学数学新课程标准的要求，坚持以人为本，不断转变教育观念.鼓励学生既要遵循常规，但又不能被常规束缚住手脚，从而优化课堂教学效果.

参考文献：

[1]李建才.教学基本功讲座.北京：北京师范学院出版社，1991.

[2]陈爱青.数学思维定势负效应的成因及防治对策.中学版数学月刊，2008（9）.