把握好语文教学中的“读”

陈一平

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0077-02

朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文能加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文课程标准中对于朗读在低、中、高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”

因此在阅读教学中必须重视朗读，加强对朗读的指导与训练，以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情感。

一、合理安排，让学生充分的读

课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。除了时间的原因外，绝大部分原因在于现在的课文大部分已有一定的难度，比较长；学生个体之间水平的差异，特别是低年级的学生，他们刚开始识字，认识的字不多，他们的理解水平比较低，不能根据意群来停顿，词与词之间分不清，因此，我注重让学生在课前朗读预习。在家让学生通过拼音的帮忙或家长的辅导，给学生一个初步的、整体的印象。在课堂上我又通过听录音、范读，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，使学生把课文读通、读正确、读流利，为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。

二、抓住重点词句，增强学生语言感受

现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注重知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，要抓住重点词句，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，培养学生的语感。

抓住关键词语进行朗读训练。如小学语文课本第二册《司马光》中的“花园里有假山，假山下边有一口大水缸，缸里装满了水”。指导朗读训练的过程如下：（1）同学们看图。你是从哪里看出这一口水缸的特点？读的时候，要突出哪个字？（大）（2）这个句子还写了这口大水缸怎么样？你认为哪个字很重要？为什么？（满。水缸大，装的水又满，小朋友掉下去才有危险）那么，读的时候要突出哪个字？（3）练习朗读，注意把“大”和“满”读得重一点。学生懂得了抓住句子的关键词语，并在训练中渗透学法指导。再比如抓住关键句子进行训练，得先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文内容使其明白）怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断地实践，总结。然后再进一步进行多种形式的赛读：个人赛读、小组赛读、男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。

三、引导创造，借助媒体配合朗读

利用多媒体教学，能直观形象地反映课文内容，展示学习情境，让学生在图、文、声等多维刺激下产生稳定的注意和兴趣，激发学生的好奇心、求知欲和创造思维。因此，教师要充分利用多媒体辅助教学，积极构建学生主动参与的教学空间，用语言描述、图像演示、动画模拟、音乐渲染等手段引导学生积极朗读。如此一来，学生犹如置身文本之中，读起来自然绘声绘色，思维、情感和行为便能得到高度融合。在这种教学情境中，学生的创造性思维得以激发，主动参与意识明显增强，有效地提高了学习效率。

例如，教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一文中介绍海底鱼多的这一部分内容时，我先播放轻松活泼的音乐渲染气氛。电脑屏幕上出现了海底世界的整体图像时，学生忍不住喊道：“哇，鱼真多啊﹗”接着配以录音朗读，每介绍一种鱼，屏幕上就出现这种鱼的特写镜头，以及精彩的动画模拟。学生先是惊叹，接着情不自禁地口中念念有词，不知不觉地跟着音乐和画面朗读起来。于是，学生轻松地体会到这部分内容从数量和种类上讲了海底的鱼多。实施这样的教学后，只要再现画面和音乐，学生就能背诵课文了。多媒体手段和朗读的有机结合，使这节课精彩纷呈。

四、激发朗读情感，读出个性

感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

我曾听过一位老师上的《五彩池》，她的其中一段朗读指导就堪称一绝。当她分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读……这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的表达。

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，更帮助了学生语文素养的形成。

（责任编辑 刘 馨）endprint