浅谈小学阅读教学方法

刘晓娜

摘 要 小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。

关键词 阅读教学 朗读 情感熏陶

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0093-02

近年来，随着新课改的实施，学生阅读量明显增多，如何激发学生的阅读兴趣逐渐成为教学的难点。我在教学实践中尝试利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性、能动性、积极性，调动学生的多种感官参与阅读学习，效果颇佳。

一、养成良好的阅读习惯，培养阅读的兴趣

阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。“学起于思，思源于疑。”问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、利用信息技术，变革教学组织形式

在网络学习中，很容易造成学生过分依赖网络的“孤独”心理，沉浸于虚拟的时空中。因此，我们必须特别注意培养学生合作学习的精神，将学生分成小组，由小组成员共同完成学习项目。这种教学方式通过学生之间的交流、沟通，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。语文教学与生活联系紧密，要让学生在生活中学语文，在生活中用语文。鼓励学生在课堂上交流，让学生都充满自信，在讲台上，或在小组上，大胆地阐述自己的观点，在与同学的观点进行碰撞中，口语表达能力得到了锻炼，与他人合作的能力得到强化。

三、“读、想、议”相结合

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开，但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”“想一想”“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”，作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。

四、选择喜欢的阅读方式，发挥自己的长处

作为学习的主体，学生的喜欢、习惯、特长各不相同，最适于学生本人接受的学习方式也不尽相同。因此，教学中教师要以人为本，根据学生的情况和需要，努力改变教学方式，让学生选择最适合的方式学习，以促进知识的理解、消化、吸收及能力的提升。如初步感知课文内容时特别是中高年段通常是选择默读，这样不但能投入地阅读课文内容，而且对课文提出的要求也能很快了解。再如深入理解文意进入课文情境读。这样会让学生不但对文章更深入地了解，同时阅读的能力也进一步升华，最能提高学生阅读水平的就是表演阅读。

五、画龙点睛效应

教师在朗读指导过程中应该讲求一个“精”字，把时间用在刀刃上，讲究阅读的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。

六、加强课外阅读

通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对课文内容进一步理解，了解自己对课文的掌握情况，知道自己在学习中的不足。那么在下次的学习中就可以正确寻找出学习一篇课文的捷径。课外阅读则是课堂教学的延伸和发展，同时也培养了学生自学的能力，是达到“不教”或“放”的一种检测。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。“书籍是人类进步的阶梯”，多阅读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力。

（责任编辑 刘 馨）endprint