完善高校职业生涯规划课程的新思路

徐步宇　陆海燕　艾蓉

摘 要： 大学生职业生涯规划课程是引导大学生结合个人和外部情况对自身进行合理职业定位的课程。本文针对当前大学生职业规划课程的缺陷，对高校的观念、师资建设和教学形式等方面进行了探讨和创新。

关键词： 职业生涯规划课程 师资 教学策略 现状 新思路

1.高校职业生涯规划课程的重要性和来源

近几年，大学生就业问题日益严峻，早已成为社会的关注焦点。2007年12月，教育部办公厅下发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，指出从2008年起，提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，贯穿学生从入学到毕业的整个过程。在教育部的要求下，在高校毕业生就业遭遇困难的情况下，高校职业生涯规划课程开始进入高校课程体系。

根据教育部的初衷，职业生涯规划课程的目的是通过本课程的教学，大学生能树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的价值观和就业观念，改变大学生的就业态度，使得其在个人的生涯发展和社会发展过程中在知识层面上认识到自己的特性及其职业的特性和社会环境，掌握基本的劳动力市场信息及相关的职业分类知识，并能够据此逐步掌握适合自己未来发展的生涯发展规划技能；在此过程中，大学生掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能，包括生涯决策的技能，提高自身的各种沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人際交往技能等通用技能。加深大学生对工作和职业的认识，从而形成职业与专业的纽带，为大学生就业提供帮助。

2.高校职业生涯规划课程的现状

然而在贯彻过程中，许多高校根据教育部的意图设计了职业生涯规划课程，但是效果不尽如人意。

根据笔者的初步调查，一方面目前大多数国内大学生就业中心都不能提供完善的职业生涯规划服务，约40%以上的大学生表示需要或者非常需要职业生涯规划，甚至部分受访者坦承根本没有职业规划的概念，这说明实际上我国大学生非常需要职业生涯规划教育指导，另一方面国内职业生涯规划教育还处于起步和摸索阶段，职业生涯教学现状令人不满意，存在很多问题及不足，目前还不能满足大学生的职业教育指导需求[1]。

2.1对课程不重视，开设功利性强。

一些高校开设该门课程仅仅从行政上执行，抱着一种跟国家政策保持一致、不犯错误的态度，并未从根本上意识到其重要性，实际上却在质疑这门课程开设的必要性。于是，有些高校将该课程安排在一些边角时间，让道于专业理论授课课程。学校的不重视带来教师的忽视，授课老师照本宣科，不仅没有结合当下就业实际，在课程结束后对学生继续进行全程性、系统性的跟踪教育，还将该课程当做没有考核的工作量课程，不重视教学质量，草草了事。甚至一些高校没有开设专门的职业生涯课堂教学，只做了几次与形势与政策相关的讲座，让学生上交一份感想和计划就算做结课。还有一些高校在大学生毕业前对其进行集中培训式的讲授，内容只涉及学生的面试技巧、面试礼仪等，把职业生涯规划课程做成了对毕业生的就业指导，而在大一到大三阶段没有任何其他授课安排。不为课程做长时间的积累和准备；只认为这门课程对大学生就业起作用，而没有认识到它对学生职业选择、人生走向的潜在的深远影响。

2.2师资力量缺乏。

在师资方面，多数高校目前负责学生的职业生涯规划辅导任务的主要是就业指导工作人员和辅导员等学生工作者，他们大部分不但缺乏扎实的职业生涯规划理论和实践技巧，对心理学和人力资源管理也缺乏一定的了解，而且常常陷入繁杂的日常学生工作中，没有基础更没有精力对职业生涯规划课程内容，或者理论拓展进行深入研究。这就使得学校即便将这些老师送去参加培训，也很容易产生沉没成本，使得高校由于没有看到收益而产生消极想法。也有部分高校培养出了生涯规划专职教师，最后却因为学校实际财力投入的不足，无法维持理论更新和其进一步的学习培训而导致最终师资构建计划夭折。这样一来，高校职业生涯规划教学人员在素质和数量上距离该课程体系的需要就有一定差距。

2.3课程内容与形式单一，教学方法缺乏新意

职业生涯规划课程要求教师能够抓住学生的好奇心理，使其产生愿意学习的冲动和兴趣，从而在兴趣中寻求课程可以带来的对自身的改变和认识。所以要求老师在教学过程中时刻关注学生的反应和教学效果。而目前高校的职业生涯规划教学一般采用讲授型方式授课，教材统一，老师一般是照本宣科，把教材大纲上要求的东西讲完了事，教学方法与理论授课无异，很少关注学生的反应，有些教师把学生的冷淡反应归结为学生的懒惰，而没有对自己教学方式的单一和不作为进行反思[2]。

3.完善高校职业生涯规划课程的新思路

3.1转变理念，加强建设，为实现教学目标提供有力保障。

职业生涯课程的目的是让大学生树立正确的价值观和就业观，对自己的特性和职业特性有清楚的认识，培养其职业能力和职业决策能力等。所以仅仅一些走过场、表面功夫的敷衍了事是完全不能达到教学目的的。学校在这方面一定要转变观念，强化认识，高度重视职业生涯课程建设。对教学目标、教学内容和大纲、教学方式等进行规划，更要对学生学习后的反应和改变进行跟踪，建立职业生涯规划学生档案，将大学生职业生涯规划落到实处。配备专职职业生涯规划咨询老师，对该课程学习中有疑惑的学生进行个别辅导和心理咨询。在校内大力宣传职业生涯规划，对有兴趣的学生可专门设置深入的群体课程选修。对所有老师进行职业生涯流程介绍和粗浅培训，使得全校师生加强生涯规划意识[3]。

3.2加强职业生涯规划师资建设。

如果没有一支高素质的职业生涯教师队伍，一切都是空谈。高校可送一批与职业生涯规划相关的专业教师到外参与高级培训，如人力资源管理、心理学、人才测评、社会学专业的老师等，并且要不定期地强化，不仅使他们成为学校该课程教学的中坚力量，还由于其经常在外学习交流，可以请一些名师甚至是一些名人到学校来与学生和老师进行不定期的交流，举办讲座。学校还可以对一线辅导员和学工系统人员进行培训、辅导，使他们具备基本技能和意识后，可以参与到对学生的反馈交流中，并在这个过程中成长为职业生涯规划咨询的重要力量。

3.3丰富教学形式，重点建立实践锻炼体系。

其他准备妥当之后，我们发现吸引学生参与其中才能真正达到效果，而这是最难的地方，我们无数次地告诫并提醒学生，这个很重要，那个不可或缺，但他们早已习以为常。怎样才能抓住他们的心？我尝试改变教学方式，使教学形式多样化，情境化是重要途径。快乐教学法是老师在教学中加入幽默、快乐的因素，使得课堂僵硬的气氛得以缓解，拉近师生间的距离，使学生在不知不觉中获得收益；变“一言堂”为“群言堂”，多以学生讨论的方式进行课堂教学，尽量以引导替代讲授，参与感会让他们兴致盎然；案例教学有使教学更加生动、理论可信、实践性强等特点；情境体验可让学生完全置身于真实情境中，根据自己的经验和特性进行职业规划，也可以就此对学生的心理和特性进行分析指导[4]。另游戏、调研、实习等教学方式都会对学生的职业生涯规划课程产生积极的影响。

参考文献：

[1]杨婧.从美国生涯教育的经验看我国普通高中生涯教育及其课程设置[D].2007.

[2]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007.6.

[3]黄巧荣.高校职业生涯教育发展状况分析和思考[J].思想理论教育，2011（6）.

[4]丁艳萍.让孩子在快乐中学习（EB/OL）http：//www.tm.e21.cn/index.php/article/1203.html，2010-01-13.