教材作炬，点燃写作

刘希乐

当前的作文教学普遍存在着“不作为”的现象：没有投之足够的精力，也没有行之有效的方法。全日制普通高中《语文课程标准》指出：“在教学中，充分发挥能动性，创造性地使用教科书。”这给我们的作文教学有所启示：教材选文文质兼美，富有文化内涵和哲思意蕴，题材、体裁、风格丰富多样，教师在深入分析和挖掘教材内容，创造性地进行重组整合的基础之上，能否捕捉契机，架起读写结合之桥，让读写结合之花在课堂绽放？近年来，笔者尝试在教材（苏教版普通高中语文教科书）与《全国统一考试说明》（江苏卷）中的作文发展等级的“深刻”要素之间架设桥梁，开展作文教学，取得了一定的实效，现依据下面的例文（话题作文“人生如茶”）铺展介绍。

[例文]

人生如茶

①人生如茶，如茶般清新淡然，如茶般醇香厚重，如茶般平淡自然。

②人生如茶般清新淡然。岁月匆匆，白驹过隙。人生百载，恍如梦幻。或富贵至极，或穷困潦倒，总是无法超脱于纷繁杂芜的尘世之外。人大多无法摆脱世俗的虚幻的名利，无法真正做到无欲无求，无法洒脱淡然地生活在喧嚣混沌的尘世间，渐渐地失去了自我，失去了本应如茶般清新淡然的人生。

③人生如茶般醇香厚重。我想到了《春天里》这首歌，想到了旭日阳刚，那两个带着农村乡土气息的男人，身负重担穿梭于繁华的城市，在那里艰难地站住脚跟。他们是平凡人，他们渴望荣誉与财富，渴望无忧无虑的生活，但当他们站在绚丽舞台上唱响《春天里》时，当那闪亮的灯光打在他们身上时，他们却又转身隐于黑暗，回归农民工的生活。他们的生活如茶般苦涩，但再细细品味后却留下一齿醇香。

④人生如茶，如茶般平淡自然。一对神情专注，不知疲倦的夫妇，他们在那简陋的小棚屋里研究、实验，夜以继日，有谁能想到这小棚屋便是获得诺贝尔奖的居里夫人的实验室，有谁能想到“镭”的发现者过着如此困苦平淡的生活。他们本应是最富有的，但是当那金钱、鲜花、掌声，甚至全人类的目光都聚焦于他们的时候，他们却后退了，隐于那不为人知的简陋的小房里，继续着自己平淡的生活。外界的舆论好像与他们无关，他们关注的只有自己的研究和生活。居里夫妇，他们的人生如茶般平淡自然。

⑤怎样从小小的茶壶中去感悟人生，如何从清淡的茶水里去品味人生哲理？也许，只有自己用心慢慢体会了！茶，喝的是一种心境，是一种情调，是一种生活态度，或清新淡然，或醇香厚重，或平淡自然。

⑥人生如茶。不同的人喝出来的味道是不同的。

《全国统一考试说明》（江苏卷）发展等级中的第一要素为“深刻”，即“透过现象深入本质，揭示事物内在的逻辑关系，观点具有启发作用”。

将例文与之对照，显然，例文达不到“深刻”的等级要求，原因何在？

首先，例文第一段从“清新淡然”“醇香厚重”“平淡自然”三个方面点明了中心“人生如茶”，中心论点包含三个方面，滑行于表面上的面面俱到，未能抓住一点集中论述，更未能透过现象深入本质。

再者，例文第二段至第四段，三个自然段在结构上属于并列关系，三段之间未能形成内在逻辑关系，缺少层次，故而难以深刻。

我们对例文进行升级，可立足教材，从以下几个方面入手：

首先，可从茶与人的共同特征中选取“沉浮”这一小的角度切入，把标题改为“沉浮铸就精彩人生”，并于第一段鲜明亮出中心论点“精彩人生，主要精彩在它的沉浮。”这句简洁概括的话由史铁生《想念地坛》（《现代散文选读》）中的第一段“想念地坛，主要是想念它的安静。”而来，采用了仿写的方法。

接着，采用层层递进和正反对比的论证方法，通过延伸强化组合和异向强化组合这两种方式，将教材内容进行组合。

其一，延伸强化组合，即将相关素材以递进关系组合在一起，将情理一步步引向深入。按此法升级后的文段如下：

（第二段）人生如茶，茶在杯盏中的翻滚沉浮，如人生之盛衰起落。李清照在南渡前，夫妻恩爱，词风清新淡雅，字里行间满是幸福的味道；南渡后，国破家亡，颠沛流离，历经灼热的命运之水，经历一场人生的沉浮，词风为之陡转，题材转为忧国伤己。然而，她没有被淹没在“这次地，怎一个愁字了得”的无边愁海中，而是在“守着窗儿，独自怎生得黑！”的孤独中，捧出了精巧的宝珠《漱玉词》，登上婉约派顶峰。她的精彩就在于，她在“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中耐住了孤独，是一个张着柔弱的翅膀独自飞翔的“飞雁”。她在沉浮之间明白了，在词的田地里只能自己独自去耕耘，正如张洁所说的“在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地”。

（第三段）时间永是流逝，沉浮依旧上演。李清照尚有一双柔弱的翅膀，然而失去翅膀的当代作家史铁生，于他而言，是否就只有沉浮，而与精彩无缘了呢？答案是否定的。他在地坛里，在轮椅上，经过了生与死的沉浮，终于敢于正视残躯，“敢于直面惨淡的人生”，完成了艰难的生命冲刺，登上了神圣的文学殿堂，成为真的猛士。他以诗情感怀尘世，以沉浮发掘生活本身的财富，在人生路上，他的行囊里装满了“坚忍”的字条。他不仅要忍受李清照式的孤独，更遭受着常人无法忍受的疾痛缠绕；但他硬是将孤独和疾病这双重痛苦，化为自己“坚忍”的双翅，让自己的人生飞翔起来。

第二段论述了李清照在浮沉之间，耐住了孤独，终于在词的田地里收获精彩。第三段则在此基础上进一步推进，论述了史铁生不仅要忍受着李清照式的孤独，更遭受着常人无法忍受的疾痛缠绕，这使得他在生与死的浮沉间成就了人生的精彩。这两段之间形成层层递进的逻辑关系，从而显得深刻。而这种层递关系的模板，在教材中处处可见，如必修一中韩愈的《师说》，该文从第二段开始，围绕中心观点引出了三组逐层深入的对比论证。首先是列举“古之圣人”与“今之众人”由对待从师完全不同的态度引出的截然相反的结果，突出论证第一层意思“人必从师”。接下来列举了一种在从师问题上自相矛盾的典型现象，“爱其子”者为其子择“师”；“于其身”亟待接受“传道”“解惑”却“耻师”，这段论证较上一层显然更进一步，它触及了当时耻师世风的深层病态。第三层将“君子不齿”的“巫医、乐师百工之人”与自恃高贵的“士大夫之族”的从师态度及其结果加以对比，这一层较前两层又向纵深推进了一大步，揭示出“师道”难复的社会根源。endprint

其二，异向强化组合，即取相反或相对素材进行组合，形成前后对比，突出强调其中一种，给读者以极强的震撼力。按此法升级后的文段如下：

（第四段）如何才能做到坚忍呢？靠的是对未来的自信。杨绛，在那个特殊岁月里，宛如随着开水翻飞的绿茶，突遭历史风云的变故，由尊贵的高级知识分子瞬间变为众人批斗攻击的“过街老鼠”；她不仅没有屈服，而且用一颗善良之心去对待比之境遇更遭的“老王们”，原因就在于她冰心未染尘，能用“一蓑烟雨任沉浮”的旷达乐观去迎接沉浮，始终相信未来。

（第五段）反观老舍，同样的岁月，同是文人，他由于看不到前行的路，缺乏张洁所说的“在生命的沉浮里，哀叹和寂寞的，将不会是我”的那种自信精神，让心中的猛虎身陷囹圄，便投湖自尽了，留下的只有一串串遗憾。还是张洁所说的那句“人要是能够期待，就能奋力以赴”适于对老舍投湖作一阐释，老舍对未来没有了期待，便只能使生命提前凋零，这也使他本应精彩的人生大打折扣。

升级后的第五段和第六段，显然是从正反两方面进行对比论证，使得文章辩证而富有逻辑层次。这种对比论证方式的模板同样源于教材，如上文论及的具有层递关系的《师说》便同时也是正反对比关系；又如必修二中的《六国论》（苏洵）一文，亦是揭示事物内在逻辑关系的议论文典范。文章于开篇提出六国破灭“弊在赂秦”的论点后，紧接着便就“赂秦”与“未尝赂秦”两类国家从正面加以论证；接着又从反面加以论证，如果不赂秦则六国不至于灭亡，从而得出“为国者无使为积威之所劫”的论断；文章围绕中心展开论证，脉胳清晰，逻辑严密。

为形成一篇结构完整的升级作文，我们还需对例文的第五和第六段进行归并与升级：

（第六段）人生如茶，茶只有经过沉浮才会散发馨香；人生在浮沉之间，只有耐住孤独，具备坚忍的品质，对未来充满信心，才能铸就精彩。

如此以来，一至六段组合在一起便是一篇完整的“深刻”的升级作文了。这篇升级作文，不仅在论证方法上借鉴了教材，就是事例，也是完全来源于教材；对于教材中事例的加工，主要采用了下面三种方法：

1.直接引用。如升级作文的第二段便直接引用了必修四《声声慢》（李清照）中的“这次地，怎一个愁字了得”“冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚”“守着窗儿，独自怎生得黑！”以及必修一《我的四季》（张洁）中的“在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地”； 第三段中便直接引用了必修五《记念刘和珍君》（鲁迅）中的“敢于直面惨淡的人生”；第五段中便直接引用了必修一《我的四季》（张洁）中的“在生命的黄昏里，哀叹和寂寞的，将不会是我”“人要是能够期待，就能奋力以赴”。

2.仿写。除了上文提及的第一段运用了仿写的手法外 ，第二段的“时间永是流驶，沉浮依旧上演”“敢于正视残躯”则是分别仿写了必修五《记念刘和珍君》（鲁迅）中的“时间永是流驶，街市依旧太平”和“敢于正视淋漓的鲜血”；第四段中的“一蓑烟雨任沉浮”则仿写了《唐诗宋词选读》中《定风波》（苏轼）的“一蓑烟雨任平生”。

3.移花接木。即将教材内容巧裁妙用，串联镶嵌 ，使之成为文句不可分割的一部分。如第二段便是将必修五《记念刘和珍君》（鲁迅）中的“真的猛士”移接在升级作文内。第四段便是将必修三的《老王》（杨绛）中的“老王”这个人物，镶嵌在文句内。

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，书中的“金”“玉”良言为我们的写作教学提供了大量的素材。利用语文教材为学生提供作文的示范，注重引导学生善于引用和仿用教材内容，并学会延伸强化和异向强化的技巧。实践证明，高举教材之炬，充分开发和利用语文教材中的写作资源，定能点燃学生写作的激情，实现读写结合，促进学生的写作水平向“深刻”的发展等级迈步。

（江苏省溧水高级中学；211200）endprint