多重聚焦，走进文本

许爱华

【摘要】语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”

【关键词】文本；教学；语文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，呵护学生的个性，促使学生可持续发展。只有真正民主、平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。

《始得西山宴游记》选自苏教版高中语文必修一第四专题“像山那样思考”，此文作者柳宗元因参与王叔文“永贞革新”失败，贬为永州司马。柳宗元游览西山的笔墨比较少，为什么作者要花费浓墨去写众山呢？为了这个问题，学生从众山和西山的象征性上做了深入的分析。

崔德勤说：“‘其隙也，则施施而行，漫漫而游这句使用了叠词，我感悟出作者慢步徐行，任意西东的悠闲姿态，读出了一个无精打采，萎靡不振，十分落寞沮丧的柳宗元。”

赵虎说：“我也感受到他步履缓慢，虽徜徉山水，却没有一丝的兴致，毫无目的地乱游，是为了打发日子，内心十分压抑消沉，郁闷彷徨，想寄情山水，以驱散心中的阴霾，找到自己生命的寄托。”

张虹说：“我从‘遂命仆过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅筏，穷山之高而止这些散、偶结合，中间三句的排比句，感悟出登山之艰难，环境的冷清，也感悟出了一个不甘沉沦，勇敢挑战苦难的柳宗元。”

后面几排的同学则另辟蹊径，重点研究了有关西山的内容。 张欣怡说：“攀援而登，箕踞而退，则凡数州之土壤，皆在托席之下。”读出了一种“高峻、视野开阔”的壮美，山川壮丽无人赏识如同士子怀才不遇，这就是一种傲世蔑俗的思绪。”

赵倩也说：“我从‘其高下之势，蚜然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐。萦青缭白，外与天际，四望如一这些短句，感受到西山形势的高峻、气象的阔大。”

郑敏说：“高悬下望所见之山，好像土堆洞口，千里之外的景物犹如近在咫尺亦衬其高，青云萦绕，云天相连浑然一体更衬其高。”

王蕴蓉说：“我从‘尺寸千里三句，感到这里有聚光的特点，作者说千里之遥浓缩在尺寸之间，而那纷繁众多之景物，都丛聚收缩于眼界之内，无处遁逃，无法隐藏。千里之景之所以能浓缩于方寸之间，还是因为西山的高耸入云，险峻巍峨。”

田家敏说：“我从‘萦青缭白三句，感悟到这里是观赏美景的聚焦点，由近而远，写青山白水相互萦绕，绵延开去，外接天际，青云萦绕，云天相连，浑然一体。天地际合，浩瀚无垠，茫无际涯。”

许帆补充说：“我从‘然后知是山之特立，不与培土娄为类这句，感悟到作者不愿与世混杂同流合污的品质。”

孙忠艳说：“悠悠乎与颁气俱而莫得其涯，洋洋乎与造物者游而不知其所穷”这句，抒发作者对西山气象阔大的赞美以及物我相融的感受。

孙建说：“我从‘苍然暮色，自远而至，至无所见而犹不欲归，感悟到高峻峭拔的西山已然成为先生的知音，西山开阔的境界荡涤着先生的心胸。”

师：仁者乐山，智者乐水。文化名人被贬，常常寄情于山水，和自然进行平等的对话交流，能否具体谈谈柳宗元和西山进行了怎样的对话？

孙权说：“自然大千包容了先生，先生心旷神怡。于是先生意气洋洋，把酒临风，开怀畅饮。先生喝得东倒西歪，喝得酣畅淋漓，喝得逸兴壮飞！眼前是壮丽河山，杯中是陈年佳酿，心中是超然洒脱。”

郑敏又说：“先生沉醉于这美好的境界之中，竟全然不知时光之流逝！夕阳西下，为霞满天，先生全然不知；暮色降临，苍苍茫茫，先生浑然不觉；夜色深沉，漆黑一片，先生流连忘返。先生的内心一片空明澄澈，一片宁静淡泊，似乎连先生的形体也消散开去，与天地万物融为一体。”

宗祥云说：“此时的先生已真正进入了“物我两忘、天人合一”的古典哲学最高境界。先生不再郁闷于怀才不遇、壮志难酬，不再感伤于人情冷暖、世态炎凉，先生变得宠辱不惊，去留无意，豁达开朗，超然洒脱，进而在山水自然中完成了贬谪人生中一次崭新的脱胎换骨。”

师：作者游览众山的作用是对比，或是映衬西山的与众不同。因此，着眼于学生的生命成长，精心设计，选取解读的突破口，减去繁文缛节，减去繁琐分析，集中精力唤醒沉睡的潜能，就能开启幽闭的心智，让学生参与进来，形成师生互动的良好效应，那么，阅读教学就不再是搞花架子，而是落进学生的心尖上去了。

【反思】

于漪老师曾说：“如果把基础教育比作一棵大树的话，那么语文学科就是这棵大树的根。”要创设一个让学生主动参与、自由言说的欣赏氛围，学习经典，就是要使学生充分调动自己的生活积累和经验，调动自己的思想和感情，去填充和丰富文学作品的艺术空间，完善精神世界。

文本是阅读的关键，只有多重聚焦，回归到文本上来，通过对文本的认真阅读和虚心倾听，读者才能感知文本所赋予的话语层面、文学形象层面和文学意蕴层面，才能体会作者的情感世界和作品的艺术世界。语文教学是教师、学生、文本的对话过程，在这一过程中，我们应该抓住文中能引发学生感悟的点，引领学生遵循阅读规律品味语言，走进文本深处，触摸作者的心灵，带领学生真正地走进西山，化解了柳宗元久解不开的心结，抚慰了一代文士受伤的心灵。

（编辑：龙贤东）endprint