思考·探究·规律·创新

李红梅

【摘要】初中语文教学是一门追求高效的艺术，不同教师所形成的风格是有差异的，但课前思考备课，课中合作探究，追根究底找规律，温故知新求运用，却是大部分课避不开的环节。本文结合自己的教学实践，就此展开论述。

【关键词】初中语文；教学艺术；高效课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当教学提高到艺术的层面，那是教师遵循教学基本规律，在异常熟悉的课堂上，灵活选用各种教具，组合各种方法，排列各个环节等，巧妙而高效地实现教学目标的机智。不同教师凭借自己的特长，展现的艺术风格是有差异的，不管过程、形式如何，万变必不能离其宗，这“宗”便是，让学生能够在每节课上都有自己力所能及的提高，在知识上，在能力上，在情感态度上。因此，学生参与的过程和状态，是评定教师教学艺术水平高低的标准；学生参与的深度和广度，则是衡量课堂是否高效的标准。我想，课前思考准备，课堂讨论探究，深入追寻规律，推陈出新拓展，这是几乎每一节语文课前后都要做的事，缺了哪一个环节都算不上有深度和广度，至于怎样展开这些环节，则是语文教师各显神通之处了。

一、思考——细心预设，虚实有度

课前准备无疑是重要的，备课的思考，包括学生学情、教材的涉及范围、课堂的操作设计、意外情况的应急措施等，教师都要考虑到。而我特别关注的是学生，因为一切教学活动的核心都是学生。教什么不是最重要的，换篇课文也能让学生有预期的成长，怎么教才是最重要的，而教法的变化便是围绕学生进行的上下波动。在我眼中，教学就是一种服务，学生就是顾客，我要预先想好要怎样导购，他们才会最大程度地带走商品。这不仅要我说，还要引导他们说，让他们想，然后行动，因此，什么时候点到为止，什么时候闭嘴不言，让无声胜于有声，都是一种艺术。

《怀疑与学问》是八年级上册的一篇传统课文。学习该文的时候，学生已经接受了一年多的培养，形成了主动按照语文学习的步骤和方法，进行学习的习惯，较强的自学能力使他们的速读达500字每分钟，理解度达60%以上。本文是初中阶段的第一篇议论文，这一入门学习，影响着学生今后对议论文的态度。介于以上两点，我在设计中，除让学生按常规进行预习外，还要求学生先行搜集议论文的相关文体知识，包括议论文三要素、论证方法、基本结构和语言特征等；在课堂上，我的行进思路是：①展示预习成果；②说明什么叫分论点；③寻找论点和分论点；④概括寻找论点的方法；⑤画文章结构图；⑥提出问题，展开合作交流；⑦分析各分论点的论证方法；⑧归纳总结；⑨拓展延伸。我打算自己要讲的内容有：②④⑧⑨，其余的都由学生去做，自己最多是点到为止地参与，如多给予鼓励性评价，在学生讨论出现瓶颈的时候稍作点拨等。

大量的留白，让学生有了能力发挥的余地，激励的点评，使他们品味到了更多学习的甜头，两节课结束后，学生不仅圆满完成了学习目标，还对下一篇议论文的学习充满了期待和信心。

二、探究——合作讨论，注重实效

合作探究是课改后语文教学中一个十分重要的环节，它不但彰显了学生的主体地位，还在教学实践中扎实高效地提升了学生的能力。有些教师将这一环节当作公开课的酒旗般招摇，让听课教师只见热闹，不见实效，导致招来一些非议。但我还是以为它是有实在意义的，只要深得其味，便会明白，这一环节的运用，可简单，可专业。通常我首先会在班上营造一个人人参与的氛围之后，才开始让学生进行小组讨论，简单地安排一个小组长，负责提醒轮次、组织讨论等，组长可以轮流做。为了降低游离率，也可以将小组内的每一个人，都安排一定的工作，如组长、记录员、材料搜集员、材料整理员、发言人等。但我觉得，关键还是要拉住学生的心，只要心在人便在，否则，再用什么形式绑架身体，也只有一个样子，人在曹营心一样会在汉。因此我强调的是，在合作之前，学生一定要先学会自学课文，提出问题，并尝试解决问题，人人做好了这一点，合作讨论自然会有实效。

《夏天的旋律》是七下的一篇散文，七年级学生对散文的认知还很肤浅，缺少生活阅历，思想比较幼稚，他们常分不清散文和记叙文，没有掌握阅读散文的方法，对于没有故事的比较散的散文，就是束手无策，但经过一学期的引导，他们已经学会了一些预习和提问的方法，因此，对本文他们是有很多问题要问的。于是在教学中，我在欣赏名家朗读，学生自己美读之后，简单系统地介绍了一下二十四节气，便让学生自主学习，整理问题，接着组内讨论，组长发言、提问，班里解决，教师引导解决疑难。虽然是将大量时间留给学生进行探究，但在学生尚未完全具备合作交流能力的时候，教师还需要时时点提，将小组探讨的时间掌控得紧些，主要的讨论放在全班进行，研究时要经常性地小结思路。如“春天还未来得及用花环打个句号，夏天就用滚滚的雷声另起一行了。”这句话什么意思？为什么要这样写？这种问题假使之前讲过，这时便可以让学生回答，若没讲过，或讲过学生尚未掌握，教师便可以直接讲述：“其实，这就是一道赏析题，赏析的方式可以从修辞入手，可以从词语入手，这里运用了拟人的修辞法，赏析方式是‘把……当作人来写，生动、形象地表现了……的……特点。放在本句就是：生动形象地表现了季节变化的快速。”然后再让学生找几句拟人句加以巩固。

三、规律——深入内在，寻求根本

任何一种学习都不能只停留在表面，语文积累的含义不是学生学一点得一点，而是他们能够将所学的每一点，都串联成为大语文中的有机因子，使学生在学完三年后，能对语文形成一个相对完整的认知。这需要教师在课堂上，引导学生基于教材的学习，向深处挖掘语文的内在规律，并使之成为一种习惯。这正如女性的保养一般，不仅要在皮肤表面上作文章，更要重视让内在本质的调理成为常态。初中语文有一张立体的知识网，在教学时，教师每上到一个知识点，便要将之纳入网中，点明其位置，让学生逐渐构建起这语文大厦的根基。同时还应将运用的方法归结为1、2、3、4的步骤，或固定的表述句式，或总括选择，便于他们理解和掌握——于是知识和能力便同步运作起来。endprint

上散文《事事关心》，我课前设计了几个关键问题，在学生提问后进行了补充，对每一个问题的解答，我都会或引导或讲述，将问题的解答思路一一剖析。如第十段第一句话在文章中起什么作用？回答这个问题，要考虑两个方面的作用：一是内容上的，所有的句子都直接或间接地指向中心，所以要逐层将“句子——中介1——中介2——中心”这样一个思路说清楚，如果中介是分论点、段落的中心句，也可能只止步于此；二是结构上的，结构上的作用分三个位置：开头（引出下文、总领下文、交代背景、铺垫、点明中心、设置悬念等）、中间（承上启下、小结上文、引出下文、照应开头、点题等）、结尾（总结全文、强调中心、点明中心、深化中心、发人深思、照应开头、照应标题等）。文章中间的结论性短句或短自然段，都要考虑过渡作用。于是本句的答案很快便出来了：内容上后半句是本段的中心句，全段论证的是“只强调政治不努力读书”的错误，结构上起承上启下的过渡作用，以“或者”为界，前句小结上文，后句引出下文。

另外，描写性或记叙性的句子，可以按照这样的格式回答：本句运用了 方法，描写了 景色（写出了 内容），表现（烘托、渲染）了 中心（心情、思想、哲理等）。

在教学中，教师应当不厌其烦地花大量时间来为学生做这样的事，因为掌握了以上方法，学生感觉到最难的阅读题，便简化成了选择题或填空题，而且有了思路，他们也能够学着举一反三，自己以类似的方法，在看到参考答案后，借助网络查询，总结出其他的解题方式。

四、创新——有效运用，推陈出新

知识的学习和能力的养成，都是为了运用。因此教学设计的最后一个环节，通常都是拓展、延伸，可以是联系生活式的延伸，抓住课文的主要情感、哲理等，将其迁移至学生的具体生活中，用亲身体验解读抽象的道理和情感。如《舌战群儒》的结尾，设计成让学生结合现代社会对人才的要求，谈谈自己得到的启发。

可以是比较阅读式的拓展，给学生阅读同一作者的其他文章，或其他作者的同内容（同名）文章，又或在主题上、手法上形成对比的文章，比较个中的异同。如学习诗歌《我们和青春对话》，课堂教学结束之前，让学生自己朗读搜集到的与青春有关的诗，与本诗作比较，从情感、写法、语言等多方面，点评其中的同和异，准确读出情感。

也可以使用作业的方式进行升华，课内的简单些，课外的规模大一点，打印短文，推荐长文都是不错的选择。我还会要求学生模仿测试卷中的阅读练习，对自己所读过的课外读物出题，投机取巧的学生常会选择自己会做的题型来出，而那些老实的学生，则会亦步亦趋学着试卷一题题出，结果自己也做不出来，便会拿到教室里问这个问那个，被同学打诨，引起一阵阵笑声。《小石潭记》的课外作业，我就布置的是：请阅读一则描写祖国大好河山的游记，仿照课堂作业中的阅读部分出两道题。学生出好题后，我让他们随机抽取别人的作业做题，再返回出题者那里批改，学生十分感兴趣。

所有的运用，都应该强调“新”，与课文相异的“新”，要让学生在新的环境中，新的内容里，新的条件下……进行知识的正迁移。

有一种心理学效应叫“鲶鱼效应”，即将鲶鱼放入装满沙丁鱼的水槽中，使它们因紧张而不断游动，因而大大增加了存活率，引入人力资源管理学中，便是运用竞争机制，激活组织内部的活力，促进人才队伍的持续成长。我想，语文教学也需要这样，经过长时间的浸润，我已经对上述教学过程得心应手了，根据课堂实际稍加变化，便能够紧贴学生心理运作。但实践也告诉我，无论怎样的艺术和技巧运用，都应该密切围绕学生展开，提高学生水平的核心，在于推他们动起来，只有学生动了，教师才能够省心，课堂才能够高效。

参考文献

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[2]吴树联.浅论初中语文高效课堂中阅读教学的方法[J].课程教育研究（新教师教学），2013（35）.

[3]罗发梅.提高教学艺术，实现高效课堂[J].语文周报·初中教研版，2013（21）.

[4]王宏亮.探讨语文课堂教学有效性——语文课堂教学“留白”的艺术[J].陕西教育，2012（07）.

（编辑：龙贤东）endprint