课堂提问“三巧”例谈

王修锦

【摘要】课堂提问是课堂教学的一个中心环节，以巧设层次拓展问题、巧构矛盾突出问题、巧引背景深化问题等三种巧妙的方式来设置课堂提问，激活学生的思维，进而实现“课堂教学的有效性”。

【关键词】课堂提问；巧设层次；巧构矛盾；巧引背景

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“学而不思则罔”，语文课堂应该是能成功激发学生思考的课堂。课堂提问是课堂教学的一个中心环节，创造性的设计适合学生的课堂提问，能使学生在课堂积极主动去注意、去观察、去思考和探求问题，进而激活学生的思维，实现 “课堂教学的有效性”。本文将从巧设层次拓展问题、巧构矛盾突出问题、巧引背景深化问题三个方面，结合平时的课堂教学实践进行分析。

一、巧设层次拓展问题

多层次的巧设问题，就像剥笋一样，层层递进，逐渐拓展课堂的思路。

课堂问题的设置需要讲求层次性，应该遵循中学生思维发展的规律性与层次性，对于一个难度较大或者涉及范围较广的问题，可以设计一组由感性到理性，由浅入深的问题。问题有多个层次，就有利于班级不同层次的学生都积极主动地思考起来，使所有的学生在课堂上都有所为，即使是基础差的学生也有机会可以拾级而上。

例如，在《黄州新建小竹楼记》第二段教学时，教师提出了这样一组问题：⑴竹楼修在什么地方？⑵在竹楼中能看到什么？这两个问题学生无需思考就能找到答案。⑶本段中作者描写小竹楼最多的是什么？经过几分钟的思考，大多数学生找到了答案：“声音”。⑷这些声音各有什么特点？并进行分类。这个问题需要对文本进行简单梳理与概括，经过小组讨论，学生能够顺利地进行正确归纳：

⑸请问本段中除了这些声音，作者还写到什么声音？这时，学生疑惑了，因为在文段中确实找不到答案，经过教师课堂上“由具象到抽象”的点拨，有少数学生回答：作者的心声（追求或向往）。⑹作者为什么要在黄州的竹楼里寻求一片宁静呢？这个问题较上一个问题更难了，它要求学生利用文章的写作背景、文段内容和“竹”等因素进行综合理解。

孔子“循序渐进”的教学原则就是强调课堂教学要遵循学生认知的发展规律，以上一组六个问，像剥笋一般层层深入，由感性到理性，先明白竹楼的意义，再而理解作者的思想情感。这样的一个过程较好地引导学生关注文本，促使学生积极的思考，由浅入深，开拓思路，直到剥出新鲜的竹笋。

二、巧构矛盾突出问题

“巧构矛盾”是在课堂提问上有意设置问题的障碍，拓展问题的广度与深度，提升问题的难度，让学生体验一种“痛苦”的思考，强化收获答案的喜悦与快乐。

矛盾能产生怀疑，怀疑能激发思考，容易的问题无须思考，只有遇到难点才需要用心甚至“痛苦”的思考，朱熹曾说：“大疑则大悟，不疑则不悟”，这点出了“疑问”必须要有一定的分量，大的感悟来自于大的疑问，而矛盾能把疑问深层次化，拓展思维。

例如，上文提到的《黄州新建小竹楼记》第二段教学的第五个提问，就是通过巧构矛盾来设置疑问的。“本段中除了这些声音，作者还写了什么声音？”对这个问题，许多学生疑惑了。在文段中，除了文段描写夏雨冬雪的自然之声和弹琴、吟诵、围棋、投壶生活的声音外，作者在文字上并没有再写到其他的声音了，那为何要多此一问呢？恰是这个问吸引了学生对文本的关注，同时也让学生对这个问产生了怀疑。这个问题构筑了一个既无又有的矛盾，而恰是这样矛盾的问将学生的思维从“实境”带入“虚境”，让学生思考，在这夏雨冬雪的自然之声和弹琴、吟诵、围棋、投壶生活的声音中还有一种抽象的“隐形”的声音——作者的心声，就是这些体现出作者向往闲适、恬淡、平静的生活和追求高雅志趣的声音。到这里，学生自然明白作者为什么在文段中要如此般的描写竹楼的诸多声音，也了解了作者的思想追求和人格，同时学生的思维得到了拓展。这样看来，问题设置中的“矛盾”让学生产生怀疑，怀疑产生了解疑驱动，在探索欲的良性驱动下，学生才有了新的认识。

再如，白居易《琵琶行》一文，在研读第二文段的末句“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”时，设置了这样的一个问：“这里作者‘唯见江心秋月白，那么“唯听”到的是什么？”这个问算是一个“无理取闹”的矛盾设问了。学生惊诧，作者和舟中的友人一直沉浸在美妙的音乐中，又有何声音呢？这样的设疑让学生陷入了一种“痛苦”的思考。在文字上找不到答案，这自然引发学生联想想象——江面一片静寂，舟中更是无言，夜空只有一轮明月，还有什么声音呢？恰是“静寂”“无言”“一轮”，给作者及其友人还有那琵琶女提供了一个无限放大寂寞、空虚、失落的空间，越是静寂就越是寂寞、空虚、失落。所以这里还有一种声音，那就是作者的寂寞、空虚、失落之声。这样一个矛盾的提问，不仅让学生深入理解在行文中寄托作者的思想情感，还启发学生的思考，带来豁然开朗的收获。

三、巧引背景深化问题

“知人论世”是我们深入研读文本的基本原则，高中语文教材中大多文本的写作年代久远，作者经历人生大起大落后的创作，特别是古诗文，不了解写作背景将很难把握文章内容的精髓。而教师在课堂上对于写作背景的介绍，“或多或少存在写作背景介绍模式化”，其实，文章的写作背景用得恰如其分，可以使问题得到有效的深化，使文本的解读更加深入，有效地建立起学生、文本、作者三者相互联系的桥梁，以帮助学生“真正吃透文本应有之义或言外之意”。

例如，在《黄州新建小竹楼记》第二段教学时，提出的第六个问题：“作者为什么要在黄州的竹楼里寻求一片宁静呢？”这个问就是充分地引入写作背景来深化问题。经过十多分钟合作探究与深入思考，学生议论纷纷：

学生1：“黄州”是作者贬官的处所。

学生2：作者直言敢谏，不畏权贵，与权贵们产生了深刻矛盾，结果被贬到黄州，官场的失意让作者无限怅恨，既然如此，不如就在黄州寻找一片宁静。

学生3：作者直言敢谏，不畏权贵的品格正像这“黄州”的竹子一样，那么的挺拔有气节。作者喜爱竹子，就是爱竹子的有节与挺拔。endprint

学生4：“黄州”是很多文人墨客的伤心地，比如苏轼，他在黄州也写了很多的文章，如《赤壁赋》。“黄州”就是“伤心”州。

这个“黄州”自然引发学生关注作者与黄州的关系。这时，文章的写作背景就自然地嵌入了课堂教学，它引导学生的思维从文段内容立即转而去思索作者与黄州的政治关系和作者身处黄州的那一份心境，拓展了思维，也帮助了学生更深入地理解作者在文章中所寄托的思想情感，进而达到了知人论世的目的。

而令人惊喜的是，这个“黄州”又有了另一个生成：一位学生突然说道：“苏轼也是被贬到黄州，而且也写了很多文章。”这个生成的确很意外，这恰是用写作背景来设置提问的效果。

再如，在教学李煜的《虞美人》这首词时，做了这样的分析与质问：这首《虞美人》是南唐后主李煜在被俘幽囚汴京时写成的。“相传他作此词后命歌妓在七夕之夜反复吟唱，宋太宗闻之大怒，立即就赐酒将他毒死”。请问，这首词在什么地方使宋太宗闻之大怒并将词人毒死呢？

学生经过将近十分钟的思考和讨论，学生代表做了如下发言：

学生1：词中“故国”以及故国的“雕栏玉砌”直接表达了词人还思念着自己的国家——南唐，这对于宋太宗来说词人就是想复国，当然要将其杀死。

学生2：作者借助“春花秋月、小楼、雕栏玉砌”等意象传达对故国的思念，思念故国对于宋太宗来说无异于叛国。

学生3：作者对故国的思念“恰如一江春水向东流”那么的深、厚、广，这也可以说词人在宋过得很不好才让词人如此的想“家”，过得不好就意味着宋太宗虐待词人，这对于宋太宗来说怎么可以接受……

这一个问新颖巧妙，不仅使学生深刻地理解词的内容，体会词人传达的思想情感，而且使学生学会将词融入人生经历、社会背景中去理解，以达到知人论世。

孔子说“不愤不启，不悱不发”，教育不能没有启发。在教学实践中，善于利用写作背景来深化问题的设置，可以使课堂提问新颖奇特，平中见奇；可以引起学生的问难，引发思考；可以使学生在思疑、分析中促进思维的发展。

总之，无论是巧设层次拓展问题，巧构矛盾突出问题，还是巧引背景深化问题，这些都是提高语文课堂提问质量的途径和方法。这些途径和方法无非是为了让学生能准确快速地把握教材内容，汲取教材文化知识，提高语文教学质量，也是为了锻炼提高学生的思维能力，进而使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。

注 释

[1]《创新教育全书》（上）[M].北京：经济日报出版社.

[2]《普通高中语文课程标准》（实验稿）[M].北京：人民教育出版社.

[3]语文版普高语文实验教科书第二册，第三册及《教师用书》.

[4]金复耕.阅读教学中写作背景资料的巧妙应用[J].教研天地，2011（4）.

（编辑：龙贤东）endprint