语文课堂，行走在“文本细读间”

2014-08-11马丹

课外语文·下 2014年6期

马丹

【摘要】文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。作为一个语文教师，文本细读应唱好“三部曲”。在课堂阅读教学中，教师应用多种方法，引导学生对文本语言的关键处进行细读。

【关键词】文本细读；阅读教学；挖掘教材；教师素养；课堂操作

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课标认为阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，而在阅读教学中，文本作为一个重要的“对话者”应该受到重视。文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。这些通过教师亲历亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。

一、功在行文外，细读成行“三部曲”

当前，文本细读正成为一个热点，风靡小学语文界。作为一个语文教师，文本细读应唱好“三部曲”。

（1）愚公移山，诵读用心。诗曰：“读书百遍，其义自见。”上海著名特级教师贾志敏老师的学生卢雷找他一起备课《开国大典》，他问卢雷的第一句话：“课文会背吗？”面对哑然的卢雷他说：“等你课文背出来了，再来找我备课。”去年，有幸走进贾志敏老师的课堂，聆听他的报告，现场他就一字不漏地背诵了《开国大典》，让在场的我们目瞪口呆。是的，诵读于心，背在课前，用在课中。日积月累，在课堂上就会如鱼得水，激情澎湃，成就一代名师。

（2）重锤重敲，品读细心。古人云：“文章不是无情物，一字一句未宜忽。”对课文中的每一句话，每一个词，甚至每一个标点都要保持高度的敏感。如在执教《搭石》时，抓住“协调有序”这个词，进行回旋式朗读推敲。①找一找。“怎样走搭石才叫协调有序？”②走一走。“一起协调有序地走一走搭石”——引导学生读走搭石的句子，体味“协调有序”。③悟一悟。在情境式朗读体验中，学生感受到了“人”与“人”之间的和谐之美，从而也透视出“协调有序”背后的人性之美。

（3）拓展留白，续读精心。以《去年的树》为例，可以引导学生读一读作者——新美南吉的其他作品，以求对作品、作者有一个整体的认识。同时要注意读写结合，及时指导学生写读后感。如《去年的树》学完后，孩子们肯定有很多想说的话，问孩子们想对谁说？想说些什么？这样就给孩子们一个很好的想象空间，使课文的生命得以延伸。

二、力在细读内，破解行走之“谜”

在课堂阅读教学中，教师引导学生对文本语言的关键处进行细读的方法很多。但是，归结起来，笔者以为主要有以下几种：

（一）捕捉“疑”点，入扣题眼

文章的标题就好比一篇文章的眼睛，通过它，我们可以窥见文章的灵魂。例如，《小珊迪》一文，课题为《小珊迪》，在行文中却从未出现过“小珊迪”的字眼，而只出现“珊迪”，一共6次。此时，我们就应把疑问聚集到这个“小”字上了！年岁偏小、身体弱小、地位渺小，但是，珊迪精神意义上的形象小吗？不小！不但不“小”，而且应该冠以一个大大的“大”字，他的精神形象是高大，他的灵魂价值是伟大。但课题偏偏给你一个“小”字，把这个“大”字深深隐藏起来，这就具有一种反讽的味道和力量。

（二）精敲细推，滋培语感

细读文本从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。如：唐代诗人贾岛的《题李凝幽居》中的“鸟宿池边树，僧敲月下门。”诗中的“敲”能否换成“推”？让学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。多进行这样的训练，能培养学生推敲词语的阅读习惯和阅读能力。

（三）匠心独具，还原生活

文学作品是生活的反映，教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

于永正老师教学的《草》最能说明问题。

师：现在，我扮演奶奶。奶奶没文化，耳朵有点聋，请注意。

生：奶奶，我背古诗给您听，好吗？

师：好！背什么古诗，什么时候学的？

生：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多的花儿不写，干吗写草哇？

生（一愣）：嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年它又长出了新芽！

师：噢，我明白了。背吧。

（生背。）

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂。