优化合作学习 提高思想品德教学实效

吴海珍

摘 要：课堂教学的有效性是教学的命脉，增强思想品德教学的有效性则是思想品德教师的职责。提高思想品德教学实效的方法是多种多样的。我个人在探索和实践后，发现合作学习是一种提高思想品德教学实效的理想模式。合作学习符合“最近发展区”的需求，促进思想品德教学“三维”目标的实现。我们要掌握优化合作学习的策略，增强合作的有效性，从而提高思想品德教学的实效。

关键词：思想品德；课堂有效性；合作学习；优化策略

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）18-0228-03

课堂是当代教学的主阵地，课堂教学的有效性则是教学的命脉。有效课堂教学是指通过课堂教学使学生获得进步和发展。有效的思想品德课堂教学则是指通过思想品德课堂教学，使学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三个层面都得到进步和发展。这也是新课程改革提出的“三维”立体目标。在传统的思想品德教学中，教师往往只注重知识层面目标，忽视能力和觉悟目标。这样的思想品德教学是短效的，这是与思想品德本身的要求不相符合的。思想品德的教学实效应是短效和长效的结合，并最终落脚在学生的终身受益上，也就是达到“知信行”的统一。为了提高思想品德教学有效性，我们老师在教学方法方式上做了很多尝试和实验。在实践经验中，我发现合作学习是一种提高思想品德教学实效的理想模式。

一、合作学习是一种提高思想品德教学实效的理想模式

无论是在中国古代，还是在国外，我们都可以找到合作学习的印记。在我国，诗歌总集《诗经》中就有言：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨；”20世纪70年代，美国已兴起合作学习在课堂中的具体运用。什么是合作学习呢？对于合作学习的内涵，不同的学者则提出了不同的看法。我个人觉得合作学习其实就是以小组为活动形式，为了完成共同的学习任务，达成共同的学习目标，小组成员进行合作互助性的学习。而这种活动形式是非常有利于提高思想品德教学实效的。

首先，从学生发展水平来看，合作学习符合“最近发展区”的需求，实现教学走在发展的前面。我们把儿童的发展分为两种水平，第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程度的结果形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。第二种水平是尚处于形成状态，正在成熟的过程中的水平，苏联著名心理学家维果茨基（1896-1934）把它定义为“最近发展区”，即儿童发展可能性。最近发展区表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，或在集体活动中、通过模仿等，却能够解决这些任务。维果茨基认为“教学应当走在发展的前面，抓住发展的可能性”。显然，实现“针对最近发展区的教学”，就不应是传统的一言堂教学，而是学生团体的互助性学习，教师只是给予一定的指引和帮助。在思想品德教学中进行合作学习就是让学生在“集体活动”中，在互助中，把最近发展区转化为现在发展区，把可能转化为现实，使学生进步和发展，实现有效教学。

其次，从合作学习的形式和功能来看，它非常有利于思想品德教学“三维”目标的实现。合作学习是以小组成员互助学习的形式进行的。这就充分体现了学生的主体性，充分发挥了学生的主观能动性。让学生在互助中发现、探索、归纳知识。这就不仅能使学生高效地获取知识，提高智力水平，实现认知目标。在合作中，学生的综合能力，如发现和提出问题的能力、收集和处理信息的能力、创新与实践的能力、交往与合作的能力等也将得到提高，这就实现了能力、技能目标。在合作中，学生的非智力因素，如合作意识，集体观念，创新能力，竞争意识等也得到开发；自信心和成就感、社会责任感和使命感等都将得到增强，这就实现了情感觉悟目标。显然，合作学习提高了学习效率、增进了学习结果、强化了学习体验。合作学习既增强了思想品德教学的短效，也增强了长效。它促进了学生眼前发展，也增强了终身发展。它不仅让学生知，更让学生信，从而导行，确确实实地实现思想品德的教学目标。

二、思想品德教学中合作学习的运用状况

随着新课程改革，合作学习在思想品德课教学中的运用也越来越普遍。但我们也发现了一些不尽人意的地方。不少课堂的合作有形式却无实质，课堂有“温度”却无“深度”。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。在“合作”和“活动”的背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，不少教师把学生的“自主”变成学生的“自流”。教师是赋予了学生主权，但却不增能也不增效。课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的引导、点拨，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。如此的合作学习又怎会增强思想品德课堂实效？因此，不是简单的合作学习就够了，只有优化了合作学习，它才会是正能量，否则适得其反。

三、把握优化合作学习策略，提高思想品德教学实效

（一）做好合作学习相关准备，奠定提高课堂实效的基础

1.组建优质稳定的合作小组

合作小组的建立是进行合作学习的基础。优质的合作小组则是优化合作学习的基础。优质的合作小组应“组内异质，组间同质”，4至6人一小组。组内异质就是要组内成员学习成绩应具层性次、能力专长各不同，性格内向外向皆有，兴趣爱好多样化，男女生搭配等，保证优势互补。这样才能保证小组的生机和活力。组间同质则保证了竞赛的公平性，给合作带来更多的刺激和动力。适当的人数则保证学生的参与度和积极性。人数过少，每个成员的任务会过于繁重，也难以集思广益。人数过多，容易造成个别成员因任务过少或无任务而没有真正地参与合作，流于形式。小组成立后，组员还应保持稳定性和长期性，这是为了增强学生对小组的归属感和责任感，也是便于对小组进行常规性管理。当然，在具体活动中，我们也可根据合作任务的需要，对小组成员实行动态管理。

2.建立小组管理制度和奖励制度

合作学习的开展就意味着很多活动和任务都是由小组完成的，不是单独的个人完成，这就要求小组成员建立互赖关系，并建立小组长负责制。只有建立了互赖关系，小组才能算得上真正的团队，才有凝聚力，才有合力，而不是几个人的简单凑合。在小组合作中组长是关键人物，他直接影响着小组合作的运作和实效。一个负责任且能力强的组长能充分调动组员积极性，并對组员进行合理分工，协调组员关系，带领组员顺利完成各种任务。因此，在确定小组成员后，就是慎重确定组长了。我以成员民主选举和自我推荐相结合的模式来定组长，这有利于形成向心力。为了建立互赖关系，我在开展合作学习时，小组的第一次任务是制作小组风采树。每小组用A3纸设计小组风采树，树上统一挂上（画上）6个果实，分别写上小组成员名单，小组名称，小组目标，小组口号，小组分工，还有一个果实是自由发挥，只要内容健康就行。这样才能培养小组的团队意识，让小组成员有归属感，有互赖感。有条件的，还可以建立小组竞赛墙，进行展示。

建立团体奖励和个别奖励相结合的奖励制度。适当的团体奖励，巩固小组成员之间的互赖关系，同时促进成员的互助学习。既可以增强学生的竞争意识，又可以促进组内学生的合作意识。我在开展合作学习小组时就设立过这些奖励：每次测试奖励“平均分最高小组”一名，从第二次测试开始又奖励“平均分进步最快小组”一名，每一个月评“最佳合作小组”一名。为了提高小组的竞争实力，成绩好的学生会主动帮助成绩差的学生，强者会帮助弱者。当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。他们共享胜利果实，共享成功的喜悦，这必增强小组凝聚力和积极性。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如奖励课外书籍，一封表扬信，减免作业一次等等。同时，我还根据合作活动内容对个别同学进行奖励。如在小品表演活动中设立最佳表演奖；在辩论活动中设立最佳辩手等。我还设定了个别奖可为“最佳合作小组奖”获得加分的制度，让他们觉得“我的所有努力，我所做的”都与小组团体有密切联系，能给小组带来荣耀，这就增强成员互赖关系，增强合作的长期性和愉悦感。我也奖惩相结合。对于平均分进步最慢小组则罚帮全班大扫除一次等，这也是个思想教育。

3.精心设计合作学习方案

要增强合作的有效性，思想品德老师务必精心设计合作学习方案。也就是说我们在备课时不是备一份普通教案或学案，是一份小组合作学习型的教案。在教案中能很好地体现合作的规划。我把课堂中的合作学习分为两类，常规性的合作预习和主题性合作活动。常规性的合作预习即常规讨论活动，这是思想品德课堂教学中最常用，也是最简单的一种合作活动。它是变“要我学”为“我要学”，“听知识”为“找知识”的好方式。进行常规性讨论活动有利于学生养成合作的习惯和掌握合作的技巧。在新授课中，我设计常规性的合作预习，让小组成员自主发现问题，讨论问题，解决问题，梳理知识结构，找出疑惑点。这就要求思想品德教师精心编制合作预习提纲。这提纲务必有一定的指引性和思考性。例如，在教《挫折面前也从容》这一节课时，为了学生更好地理解知识，在合作预习时，我设计了指引性问题。采用田甜故事材料设计三个针对性的问题：1）田甜遭遇了哪些挫折？2）田甜在挫折面前采取了怎样的态度，如果向挫折屈服，她的生活又会是怎样的？3）田甜又是怎样战胜挫折的？这样，学生就很容易总结归纳出这节课的知识要点了。

第二类是主题性合作活动，就是根据学习的重点、难点、学生的疑惑点、学生生活实际等需要设计各种合作活动，促进知识的理解，情感的交流，觉悟的提升。这主题或是具开放性，或是具探究性，或是具生活性等。合作活动的形式可以是小品表演活动、辩论活动等。例如，在讲授《礼貌显魅力》这一框题时，我就针对学生平时常有的一些不文明现象这一生活实际设计了小品表演活动。我设计了四个小品题目：“问路”，“迟到”，“听课”，“借东西”。让各小组任选一个题目表演。我告诉他们只要表演出文明与不文明两种行为，自己设计小品的语言、动作，但准备时间只有三分钟。表演完后，我又让学生自己在精彩的表演中总结说明的道理。他们很自然地得出“在与他人的交往中要讲文明、有礼貌，礼貌是文明交往的前提”这一道理。我又问学生“小品表演”还告诉了我们讲文明、有礼貌主要表现在哪些方面？学生从小品表演中很容易明白一个人的语言、行为和态度是否文明给人的感受完全不同，因此，我们在生活中应该做到语言文明、态度亲和、举止端庄，这样通过学生的演和感，很容易就突出重点、突破难点。在表演中，同学们也深刻体验了文明与不文明的不同，坚定了做文明学生的信念，思想品德教学实效自然而然地增强了。

（二）掌控合作学习课堂，展现合作学习魅力，落实课堂实效

1.转变教育教学理念，创设和谐的课堂环境

思想品德教师首先要转变教育教学观念，给自己正确定位，我们就是学生的合作者和指引者，与学生建立一种民主平等和谐的关系。同时，在课堂教学中，为合作学习创设时间、空间和心理环境，也就是保证合作的充分时间，让合作成员紧密地坐在一起轻松地合作。没有时间保证的合作是流于形式的，小组成员东坐一个西坐一个的合作是无法进行的，心理压力过大，合作学习也难以顺利进行。对学生抱极大的耐心和尊重，创设和谐的心理环境，这是合作信心和合作激情的保证。

2.提高教学艺术，加强课堂合作学习的管理

在合作学习课堂教学中，我设计的教学环节主要是“合作预习”——“主讲小组预习成果汇报”——“各小组质疑、解疑互动”——（“教师适时精讲要点”）——“主题活动提升”（“练习巩固提升”）。开展合作学习的政治老师不仅是一名设计师，懂得设计合作方案。他更是一名精讲师和调控师。首先是对常规性的合作预习的课堂管理。在讨论活动中，如果调控不好就会造成很多同学讲闲话，或做其他与该课堂无关的事情。因此，我是明确预习要求的：学生预习时要做到动脑、动口、动手。每一个小组成员要先自主学习，独立思考，在课本中圈点画相关知识点。遇到不懂不明的，组内讨论解决。讨论后仍无法解决的记录员做好记录，等互动解惑时发问。在整个的“预习”过程中，教师要不断地在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每一个学生的自学情况。对于共性疑难问题，教师要及时予以点拨，引导学生顺利完成预习任务。教师要适时地进行合作技巧指引，如学生在小组中如何向小组其他同学提问、如何倾听别人的意见、如何表述自己的观点等等。每节课设定一个主讲小组，主讲小组内合作预习时，要选好代表做好记录，整理总结知识要点，为合作成果展示做好准备。而在“各小组质疑、解疑互動”时，思想品德老师更要注意调控学生情绪，总结归纳学生的困惑点。

由于在整个合作课堂中，我们把大部分的时间都交给了学生，那我们老师在讲解学生共同的困惑点时就务必要做到精讲了。只有精讲才能更好地升华课堂。思想品德教师务必提炼精讲的艺术。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种境界，他绝不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。

3.提高点评的艺术，学生自评和老师点评相结合

在合作学习中，教师点评的艺术是保护学生积极性的关键。在合作学习课堂教学中，教师评价以评价合作学习小组为主，以评价学生个体为辅。教师评价应坚持综合性、过程性、发展性的原则，以体现教师的组织、引导和参与的作用。思想品德教师务必遵循学生身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们、教育他们、感染他们，让每一个学生体验到被表扬的滋味，享受到成功的快乐。我常运用鼓励性、建议性的语言，如“你们小组归纳总结很不错，让我们一起感谢某某小组”、“你的发言很精彩，我们要向某某学习”等等。一些体现尊重和宽容、带有鼓励和赞美的评价总会给人贴心的感觉，总叫人不由地靠近你。有艺术性的评价必然增强合作学习的课堂魅力。

在合作学习中，我们还要适当组织学生进行自评。学生自评包括个人自评、小组成员互评、小组互评。个人自评使学生学会欣赏自己，同时也反省自己、自我批评。小组成员之间互评，能够使学生学会欣赏他人、了解他人，批评他人的同时也在帮助他人，提高与他人相处的艺术。小组互评，在互评中，使学生挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，使自己和本小组获得更大的提升。这些都将有利于合作学习的长期性和有效性。

合作学习的理论和实践是一个相当复杂的系统。在教学实践中，我不断地运用合作学习，也不断地总结，并加以优化，使合作的有效性不断增强，以提高思想品德教学的实效。也许以上的一些认识还不够深刻，但只要我们坚持不断探索，总结，合作学习课堂定能成为有效思想品德教学的一种成熟的模式。思想品德课的教学也将更具魅力。

参考文献：

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