高职学生感知型学习风格与外语成绩的相关性研究

刘铁梅

(广东行政职业学院,广东 广州 510800)

教改与教材教法

高职学生感知型学习风格与外语成绩的相关性研究

刘铁梅

(广东行政职业学院,广东 广州 510800)

本文采用Lynn O’Brien的学习风格调查表对高职学生的感知型学习风格及其与外语成绩的相关性进行了调查研究。调查结果显示，感知型学习风格对外语学习成绩有影响，触觉型风格偏向与外语成绩之间呈显著负相关。该结论对高职外语教师的启发是：教师应了解学生的学习风格，同时结合培养目标和学习任务采用相应的教学方式，如在该研究中应适当增加满足触觉型学习风格偏向的教学方法与考试形式，这不仅有助于提高学生的外语成绩，更有利于全面拓展学生的学习能力。

感知型学习风格；外语成绩；教学方法；学习能力

外语教学一直注重学习者这一要素，强调应采用个性化教学，而个体差异研究的重要内容之一便是学习风格。研究学习风格的专家学者大多达成了这样的共识：在外语课堂上运用学习风格的理论是“以学生为中心”教学理念的重要体现，有助于提高外语教学质量和效率。

一、学习风格的理论

自“学习风格(learning style)”的概念在20世纪50年代被首次提出以来，学习风格理论便受到了普遍关注，到了80、90年代，学习风格研究已日趋系统与成熟。然而关于什么是学习风格以及学习风格有哪些类型的问题始终有不少分歧，因为学习风格涉及的范围很广，包括感知、认知、情感、心理、社会以及行为等方方面面，但所有研究者都不约而同地关注到“学习的过程”。正如Reid所述，学习风格是“学习者在学习过程中表现出来的信息处理方式”，这种信息处理方式具有“综合性、持久性、和个性化的”特征(Reid，2002)。学习风格依其性质与表现形式不同大体被分为感知模式、认知模式和情感性格模式三种类型。

社会、文化、学习、家庭背景等多种外部因素对学习风格的形成有一定影响，但学习风格更多还是受性格、观念、认知特点等内在原因所左右。所以，不同的学习者往往学习风格各异。

Dunn夫妇、Price、Gregorc、Keefe、Reid、Oxford和Brien等外国专家在学习风格研究方面作出了巨大贡献，取得了不少研究成果。国内的专家如邵瑞珍(1997)、谭顶良(1995)等也对学习风格进行了理论探讨，王初明(1992)、余心乐(1997)等学者更进一步对学习风格进行了实际调查研究。但国内在学习风格研究领域取得的成果与国外相比仍不够多，对高职学生学习风格的实证研究则更少。

众多学习风格的研究者们相信，了解学生的学习风格特点有助于提高课堂教学质量。而有研究结果证实：学生会因教师使用与其学习风格相对应的教学方法和教学活动而改善学习态度、提高学习成绩；另一方面，一旦学生认识到自己的学习风格偏好，便可主动选择符合自己特点的学习方法与学习环境，扬长补短，使学习效果和效率都有所提高。

鉴于此，作者认为对高职学生的学习风格与外语成绩之间的关系进行调查研究有其必要性和重要性。

二、感知型学习风格研究

学习的感知模式(perceptual learning styles)或称感知型学习风格，包括视觉学习(visual learning)、听觉学习(auditory learning)、体验学习(kinesthetic learning)和动手操作学习(tactile learning)四种方式，也有学者把后两种方式合称为“触觉学习方式”(haptic learning)(蒋祖康，Reid,2002)。

在国内，王初明教授率先对感知型学习风格进行了实证研究，他调查了中国英语专业学生学习风格的特点，发现体验学习模式得分最高。而刘平(2005)的调查结果却显示视觉学习是非英语专业大学生最喜欢的方式；吴丽林、王菲(2009)的研究也发现理工科学生在三种感知模式中最偏向于视觉型学习方式。同样用高职学生作为被试并采用Lynn O’Brien调查表作为测量工具的周新海和武选民(2011)得出的调查结论是：一半以上的高职学生明显偏向视觉型学习方式。

三、高职学生感知型学习风格调查

(一)研究目的

通过对广东行政职业学院学生的学习风格及其与外语学习成绩的关系的调查，加深对高职学生学习风格的了解与认识，为调整高职外语教学方法和考试形式提供依据，找到提高外语教学效能、提高学生外语成绩以及拓展学生学习能力的最佳途径。

(二) 研究问题

1.高职学生感知型学习风格的总体倾向是什么？

2.高职学生的学习风格是否存在性别差异？

3.高职学生感知型学习风格与外语学习成绩的关系如何？

(三)研究方法

1.被试：广东行政职业学院外语系商务英语专业09级1、3、4班150名学生。

2.测量工具：作者采用Lynn O’Brien的感知学习模式调查表：The Learning Channel Preference Checklist (LCPC)，调查学生在视觉(visual)、听觉(auditory)和触觉(haptic)三种学习方式上的倾向。该量表共36句陈述，学生们从5分(几乎总是)到1分(几乎从不)进行评价。该问卷可以自己评分，而且只分为三类，简单易操作是个选择该量表因的原因之一。

Lynn是美国马里兰州罗克韦尔特殊诊断研究所的创始人和所长，她在1985年设计出LCPC，本来是测试美国本土以英语为母语的5到13年级学生的，后经过修改，成为可测试国内外学生学习风格的具有很高信度的量表(Oxford,1992)。

学生在大学第一学年将结束时须全部参加“高等学校英语应用能力考试Practical English Test for Colleges，以下简称PRETCO)”，该考试比较全面地考察了学生在听力理解、语法词汇、阅读理解、翻译和写作等方面的英语学习情况，故外语学习成就由PRETCO来测定是比较准确的。

(四)研究过程

1.问卷调查实施

此时商务英语系09级的学生刚刚升上二年级，他们在上学期末(即一年级第二学期末)进行了PRETCO考试。作者选取了当时任教的1、3、4班在课堂上进行了问卷调查。作者在学生作答之前作了适当说明，表明不会把调查结果作为该课程成绩评定的依据，调查目的主要是帮助学生了解自己的学习风格，这样可以使学生消除顾虑，提高问卷调查的信度。

学生们基本在10分钟内完成了调查问卷，之后公布问卷计分方式，让学生自己计分。教师当堂收卷，之后验算两次，然后录入EXECL表格。

2.学习成绩收集：到学院教务处获取09级学生的PRETCO成绩，从中选取参加问卷调查学生的成绩，录入EXECL表格。

把录入的所有数据用SPSS15.0进行统计。

(五)研究结果与讨论

1.本校高职高专学生较偏向于视觉型的学习方式(P=42.11)，其次是听觉型，触觉型(P=34.45)是学生最少采用的学习方式(见表1)。

表1 高职高专学生感知型学习风格倾向

根据Lynn的量表，最后要分别算出各感知类型占总分的百分比。经计算，在感知型学习风格中，视觉型约占总分的37%，听觉型约占32%，触觉型约占30%。这与王初明的研究结论有类似之处，即学生有多种学习方式；但不同的是，在王初明的调查中，学生以触觉型学习风格为主，而本研究得出的是学生以视觉学习风格为主，这与吴丽林(2009)、刘平(2005)的结果相近，特别是与周新海(2011)的结论相一致。

为什么视觉型是高职高专学生最主要的感知学习方式呢？首先，视觉学习是多数学生一直惯用的学习方式，加上学生的外语水平有限、教师的教授方式单一以及传统考试形式的“反拨”作用，使视觉型学习模式仍占主导地位(刘平，2005)。中学的英语教学主要是面向高考的应试教育，看书学习、复习考试是学生的主要任务，视觉型学习方式是最行之有效、也是最符合这个教学目标的，学生便带着这种的习惯学习方式进入了大学。在高职院校一年级末学生都要参加PRETCO统考，教师围绕该考试进行的教学训练几乎与中学无异，学生的应试学习方式并没有得到太大改变，故高职高专学生更倾向于视觉型的学习方式是不足为奇的。而高考的英语考试与PRETCO的听力测试都占一定的分数比例，于是听觉型便成为高职学生的第二大学习方式。触觉型的考试方式在中学几乎没有，在高职高专院校的外语课堂也不多。受考试的指挥棒影响，适合触觉型学习风格的教学方式虽然生动活泼却费时费力，在中学和大学的英语教学中所占比例十分有限，因此也成为学生最少采用的学习方式。

本研究之所以与王初明得出不同的结论，一方面可能由于采用的调查工具不同：王初明采用的是Reid的调查问卷，而作者选用的是Lynn的调查表；另一方面也许是因为被试的层次不同，王初明的调查对象是本科院校英语专业的学生，而本研究的对象是高职院校商务英语专业的学生。不过，王初明在论文结论处也同时表明：听力和阅读能力差的学生大多偏好视觉学习方式(王初明，1992)。不难看出，高职高专的学生听力和阅读两方面相对于本科院校英语专业的学生是差很多的，也许正因如此，他们偏向视觉型的学习方式。

2.男生与女生在感知型学习风格上没有显著差异

男生较女生更偏向于视觉学习方式，而女生比男生更偏向于听觉和触觉学习方式，女生的PRETCO考试成绩优于男生，但两者在学习风格偏向与学习成绩方面均无显著差异(见表2)。

表2 男生与女生感知型学习风格比较

Independent Samples Test

男生与女生在感知型学习方式上不存在显著差异，说明男女生的社会性别差异日益缩小，而且很多女生在英语学习方面更有优势。另外，由于男生被试只有13人，样本太小，测试的结果也许不具有普遍性。

3.高职学生的感知型学习风格与外语学习成绩相关(见表3)，触觉型风格偏向与PRETCO成绩呈显著负相关(P=0.046<0.05)。即越喜欢采用触觉方式学习的学生，其英语成绩越低。

触觉型学习风格偏向与英语学习成绩之间存在显著负相关的原因何在？高职高专院校的培养目标是向社会输送生产第一线的技术人才，强调实用技能的操练，但由于学校英语考试的方式仍主要以书面考试为主，而PRETCO的考试成绩是考量学生一学年英语学习成就的主要标准，有些高职学校甚至把它作为学生毕业的门槛，故很多高职的英语课堂仍是教师讲、学生看，以灌输式、视觉型教学方式占绝对优势，动手型、体验式的教学方式不足，而适合触觉型学习风格的考试方式更少，只有在作为考察科目的口语课堂才会采用。学生平时在课堂上可参与的实训严重不足，导致偏向触觉型的学生在教学上未能得到匹配与满足，考试成绩难免差强人意。

表3 学习风格与英语学习成绩的相关性Correlations

四、结论与启发

本调查研究结果表明，高职学生的感知学习风格以视觉型偏向为主，听觉型为辅，触觉型最少；学习风格不男女性别差异不显著；偏向触觉型学习方式的学生英语成绩显著较差。研究结论对高职高专外语教师有一定的启示。

高职院校强调英语应用能力、特别是口头交际能力的培养。外语教师为了适应这个要求，除了主要采用视觉手段(如视频、PPT、文字材料)和听觉手段(音频材料)外，应采取更多样的教学方式和设计更多种的课堂活动，特别是增加适合触觉型学习方式的教学活动，调动学生的积极性，让其亲身参与到课堂实践中；另外，还应开拓英语俱乐部、英语之角、实训实习基地等第二课堂，使学生的英语能力在课外活动中继续得到锻炼。这样，偏向触觉型学习方式学生的外语学习成绩会有所提高，这与高职的外语教学目标也更为一致。采取更多样的教学方式，以学生为中心，并不仅仅意味着教师压缩授课时间来增加学生的课堂时间。只有当外语教师在教学过程中，重视学生的学习风格，结合教学目标与教学任务采用相应的教学方式，并辅以其他多种方式、设计更多种的课堂活动时，才是“以学生为中心”的真正体现。这样不仅能满足多数学生的学习风格偏好，同时也使学习风格偏好占少数的学生得到匹配，从而促进学生的外语学习能力全面发展。

[1]Claxton,C.& Ralson,Y.Learning Styles: Their impact on teaching and administration.AAHE-ERIC.Higher Education Research Report No.10 Washington DC: American Association for the study of Higher education.pp: 1-74,1987.

[2]David Hunt,“Being with Ourselves”,Brookline Books,Inc.Cambridge,1978.

[3]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社,1995.

[4]Reid,J.M.Learning styles in the ESL/EFL learning[C].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2002.

[5]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

[6]王初明.中国学生英语学习方式调查[A].载桂诗春(编)中国学生英语学习心理 [C].长沙：湖南教育出版社，1992.

[7]余心乐.关于中国英语本科学生学习风格的研究[J].外语教学与研究，1997，(1).

[8]吴丽林，王菲.理工科大学生英语学习风格与教学策略关系研究[J].外语界，2009，(5).

[9]刘平.非英语专业大学生学习风格调查[J].Sino-US English Teaching,2005，(6).

[10]周新海，武选民.高职院校一年级学生语言感知学习风格调研与分析[J].淮海工学院学报(社会科学版)，2011，(3).

(责任编辑：孙建华)

A Study on the Correlation between Perceptual Learning Styles of Higher Vocational Students and Foreign Language Achievements

LIU Tie-mei

(Guangdong Vocational Institute of Public Administration,Guangzhou,Guangdong 510800,China)

This article researches on perceptual learning styles of higher vocational students and their correlation with foreign language achievements by applying Lynn O Brien's Learning Channel Preference Checklist.The findings indicate that haptic style is negatively correlated with foreign language achievements at a significant level,which confirms that learning style preference does exert influence on foreign language learning.Therefore,higher vocational English teachers should be aware of students' learning styles,adopt appropriate teaching methods correspondingly with the same consideration on training objectives and specific learning tasks.In this research,for instance,teaching methods and examination forms matching haptic students should be added in.These will not only help improve students' foreign language achievements,but also stretch students' comprehensive learning abilities.

perceptual learning styles; foreign language achievements; teaching methods; learning abilities

2013-11-24

广东省教育科学“十二五”规划2012年度研究项目《基于AAWP教学模式的高职英语写作能力培养研究 》(2012JK266)研究成果之一

刘铁梅 (1969- )，女，广西三江人，外语系讲师，硕士，研究方向为应用语言学、心理语言学、口译教学理论与实践。

G712

A

1671-4385(2014)02-0055-05