初中数学课堂的“三”转变

谭佩安

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0152-01教学是培养学生创新能力的主渠道，培养创新人才必须重视基础教育，强化对学生的基础知识学习和基本能力的培养。因此，必须进一步深化数学课堂教学改革与创新，优化教学过程，才是培养创新人才的一项最基础的工程。深化课堂教学改革与创新应着力于三个转变：

1.在数学教学目标上实现从"获取知识"到"发展创新能力、创新精神"的转变

在每节课的教学设计上，我们要尽力突出体现对学生创新能力的培养。例如《单项式》这一教学中，笔者将教学目标确定为两部分，即知识目标、能力目标，并把能力目标确定为：培养学生观察分析、有序思维的能力，提高学生逻辑归纳能力。把能力目标实现的情况作为衡量一节课好坏的重要标准。正因为有了明确的能力目标设计，才能调动学生的学习主体性和创新性，不仅给学生传授现成的知识，更引导学生对未知领域进行探索，自己寻找独创性解决问题的方法。

2.在教学主体地位上实现"教师为中心"到"学生为主体"的转变

2.1激发学生的求知欲。心理学的研究告诉我们：学生的求知兴趣是创新思维的内驱力，学生在学习中产生一种迫切要求探求新知识的欲望，表现出一种好奇心。我们必须重视、引导、保护学生强烈的求知欲，唤起学生的好奇之心，学生的创造性思维才会激出火花。

2.2创建新型的教与学模式。数学应结合具体的数学内容，可采用"问题情境——建立模型——解释——应用与拓展"的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。在抽象数学概念的教学时，我们要引导学生关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学式。比如函数的概念，不应只关注对其表达式、定义域和值域的讨论，而应选取具体实例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。要在数学课堂教学中开发学生的学习能力，就应让学生主动地、独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题。

2.3注重优化学生自主学习过程。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，应让学生参与知识的发展过程，才能充分调动学生学习的主动性、积极性。我们教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效学习策略，并升华出激发学生创造性的契机。例如让学生完成下列计算：

1＋3＝？

1＋3＋5＝？

1＋3＋5＋7＝？

1＋3＋5＋7＋9＝？

根据计算结果，探索规律。

教学中，笔者先让学生思考：从上面这些算式中你发现了什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。接着关注学生是否进行思考。一时间学生未能独立发现其中的规律。笔者并不急于暗示和启发，而是鼓励学生相互合作交流，进一步探索，有学生提议如下点阵：

135791＋3＝4＝22

． ． ． ． ． 1＋3＋5＝9＝32

． ． ． ． ． 1＋3＋5＋7＝16＝42

． ． ． ． ． 1＋3＋5＋7＋9＝25＝52

． ． ． ． ．

． ． ． ． ．

更有学生推测出1＋3＋5＋7＋9＋……＋19＝102。根据学生的实际情况，笔者把这个问题进一步推广到一般的情形：从1开始的ｎ个连续奇数之和等于多少？

当然，有条件的话，教师适当的采用现代化教学手段，则更能充分发挥学生的视觉、听觉等多种感官功能，从而更好地开发学生内在潜能，激发学生的创造力。

3.在教学方法上，实现从"教学生学会"到"教学生会学"的转变

在知识经济时代，学会如何学习比学习什么显得更为重要和紧迫。我们广大教育工作者要认识到"授人鱼，不如授人以渔"的道理，要放弃对学生手把手的教育方法。在课堂教学上，应指导学生主动总结自己学习活动的方法、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素，成功地完成某一学习任务，并从中学会学习。如在"图形的基本性"的教学中，笔者这样组织学生进行活动：

(1)用硬纸片制作一个角；

(2)把这个角放在白纸上，描出∠AOB（如图）；(3)再把硬纸片绕着点O旋转180°，并画出∠A′O′B′；

(4)探索从这个过程中，你能得到什么结论？

通过操作、观察，学生可能会发现某些结论：∠AOB与∠A′O′B′是对顶角，∠AOB与∠A′O′B′的大小相等，∠AOB与∠AOB′互补……

在这样的活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。笔者在每接手一届新生时，笔者总叫学生准备两本较厚的笔记本。其中一本作为"课堂随手专门记录本"，专用于记录课堂中的新问题、新发现和新解法。另外一本作为"课后订正本"，专用于订正平时的典型错误，并用不同颜色的笔做好订正。同时，在课堂中，我们还要经常鼓励学生解放头脑，让他们敢想；解放嘴巴，让们们敢问。凡事不但要引导学生问"是什么"、"为什么"，还要问"怎么做"。

当然，在课堂教学中除了在教学目标，教学主体地位，教学方法这三方面做到转变外，还要注重对学生学习行为给予正确的评价。我们要把评价放在数学学习的全过程，给予"人人成功"的机会。假如学生对一个问题问得好、想得好，问得不一样，我们都要给予鼓励，对学生每一点哪怕只是一点点闪光思维，我们都要给予表扬和肯定。只有这样才能激发学生的创造性，激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。