同根同源,各有侧重

薛贤佐

摘要：我有幸参加了杜郎口中学"三三六"教学模式的考察。粗略地对 "三三六"教育模式和 "体验型课堂"学习方案教学模式作了一些比较发现，其设计理念基本一致，即强调课前预习习，学生是课堂的主人等等，但这两种教学模式又各有侧重。本文拟作以下五方面展开讨论。

关键词：三三六教学模式；体验型课堂；先学后交；先学后教中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0019-02 "三三六"教育模式和 "体验型课堂"学习方案教学模式都强调，学生是课堂教学的主体，把课堂还给学生，不断培养学生的自主学习能力，为学生的主动发展和终身发展奠定基础。这两种模式的教学过程分为课前预习和课堂交流，课堂教学都以学生的自学为基础，没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。

1.两种教学模式的共同点

(1)学生的自学，即学生的"先学"；(2)学生的"体验性"，即自主体验新知的发生发展过程，从而激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力；(3)学生的"主体性"，即把课堂还给学生；(4)学生的"主体反审性"，即通过生生互动和师生互动，不断交流和自我反思。(5)教师的主导性。

2.两种教学模式都强调"先学"

"先学"即让学生在预习目标的指导下和教师的指导下进行预习，从而培养学生的自主学习能力。其基本的步骤是：(1)学生明确学习目标；(2)学生预习新知，扫除学习障碍；(3)摘出错误或不懂之处，提交课堂讨论；(4)做好基本练习，检测学习效果。老师通过学习提纲的批改或学习方案的批改，来搜集信息。这些信息包括错例，或学生记下的不明白的问题，也可以是学生在预习中思考得不完善的问题。这些"有价值的问题"既可以从学生那里收集，也可以由老师自己预设，也可以是在教学过程中，随时发生的问题。所谓"有价值的问题"是指存在于学生中的，围绕课堂教学的重点、难点的困惑，它应该是整堂课的知识生长点。

3.两种教学模式设计问题的原则

这两种教学模式都认为，教师在课堂教学中是用"教材"，而不是教"教材"。直白地说"教材"是专家编的，他们的理论知识比我们一线的教师强，但一线教师更熟悉学生的学情。所以，我们教师在设计课堂教学时，应该大胆突破教材的束缚，使课堂教学更有合理性。这两种教学模式的问题设计的主要原则如下：(1)问题的设计要有利于学生掌握学习新知。(2)问题的设计要有利于学生形成知识规律。(3)问题的设计要有利于激发学生的学习兴趣。(4)问题的设计要从易到难，符合学生的认知规律。(5)问题的设计要让学生体验知识的发生发展过程。

例如七年级（上）《正数和负数》在本节课教学中，我设计以下几个问题：（1）如果你是会计，请你设计一个记录每天财务收支情况的方案。这一步骤的设计目的是创设生活情景，要求学生设计各种方案，为引出"用正数、负数表示收入和支出"做好铺垫。（2）教师讲述我国古代时用红字表示"支出"，黑字表示"收入"的方法，所以有了"财政赤字"的说法。（3）引入用正数、负数表示收入和支出，并请学生指出这种表示方法的合理性--简洁，让学生体验"正数、负数"的产生的原动力。（4）请学生搜集在日常生活中用正数和负数表示的实例，让学生体验数学来源于生活。（5）教师提出：财务收支和气温零上零下这些量有什么关系？要求学生回答。从而引出用正数和负数表示具有相反意义的量。

4.先学后"交"和先学后"教"

"三三六"教学模式的"交"就是侧重于学生把学习的成果在课堂展示，特别是解题过程的展示。学生利用很多黑板大面积地书写解题格式，并不断地互相纠错，他们交流解题的思考方法，归纳解题思路，有时也当场编题，以巩固概念知识和解题方法。整个课堂教学过程中，由学生抛出问题，控制课堂节奏，然后再由学生回答问题。学生是课堂的主人。

在课堂里，老师只是一个课堂的组织者、参与者、合作者、策划者、评价者。老师对课堂驾驭能力主要体现在以下五个方面：追问、点评、拓展、提升规律。当学生中语言叙述不到位，问题挖掘不深入，思路归纳不准确等时，老师作出指导。老师也是一个评价者，对学生的发言作出一些点评，也督促学生发言。从表面上来看，一般老师的点评不会超过10分钟，有的时候甚至是寥寥几句话。但是，老师在预习提纲的设计，对课堂内容的理解和把握很到位，这样才能有精彩的点评。这正是应了一句俗话"台上十分钟，台下十年功"。

"体验型课堂"学习方案的教学模式的"教"，就是在课堂教学中，在老师的指导下，师生一起探究知识的发生发展的基本过程，它不像前者那样，只侧重于让学生展示解题方法。其基本的操作过程是"一试二导三练四审"。"一试"就是尝试体验，如试读、试写、试练、试改；"二导"就是引导体验，如针对尝试和学习要点，进行对话讨论、规范要求、指导学法；"三练"就是训练体验，如按照要求自主练习、进行讨论；"四审"就是反审体验，如自审、自改、自整和自悟。

5.两种教学模式各有千秋，应该相互借鉴，各取所长

"三三六"教学模式的预习提纲详实、完善，长处在于真正把预习落到实处。譬如，预习提纲往往有以下几个环节："想一想"、"填一填"、"拼一拼"、"猜一猜"等等，这些环节归纳起来就是一个合情推理的过程。然后，又有"证一证"，就是逻辑推理的过程。最后是"练一练"，也就是巩固新知的过程。"议一议"是贯穿整个预习过程中的，体现了学后反审的步骤。

但学生学习概念、定理、规则的发生发展主要靠学生的自学解决，那么学生对概念、定理、规则的发生发展的理解不到位的，或者说不完善的。这种教学模式使学生缺乏了解概念、定理、规则发生发展的原动力，对学生学习新知的能力的培养这种"隐性"知识的把握存在着缺陷。

"三三六"教学模式的可操作性强：预习解决定理、概念、规则的发生发展过程，上课展示解题过程，暴露学生学会笑的艺术。笑是教态亲切的表现。教师进入课堂，以笑伊始，师生间的感情距离就随之缩短。反之，教师神情木然，毫无表情，必然会造成学生心理负担，学生的传导系统，中枢神经，大脑皮层，非但不能兴奋起来， 反而会导入一种心理误区。同时，教师要根据课堂实际，不失时机地微笑，捧腹大笑，弯腰笑……伸手不打笑脸人，笑，是体态语言的一种艺术，不会笑的教师，不应该算是一个好教师。

学会动的艺术。教师的点头与摇头，挥手与摆手,走动与不动，要视教学内容，课堂气氛，学生情绪而定，一般讲动作的幅度不易过长。教师在课堂的区域，一般限制在讲台附近，但也可以变换位置，从不同角度，吸引学生的注意力，刺激学生的兴趣，教师的动作与抑扬顿挫的语言协调配合，可以产生理想的教学意境。

体态语言是教学语言之一，不是单个组织，而是一个综合的整体。只有积极主动创造体态语言，与其他语言交叉使用，才能发挥得淋漓尽致。同时，我们还要克服体态语言方面的不良习惯。如：动作粗糙，体罚学生，坐着讲课，抽烟看书，声严厉色，随便离堂，横眉竖眼等等。小学生身心正处于发育阶段，模仿性强，往往以外界的某一形象作为自己心目中的偶像。有时，他们会像追星族一样爱慕你，有时也会抱恨你终身。认知的缺陷，从而提高学生的解题能力。这种教学模式出彩的地方就是让学生参与解题的讨论中，这种讨论恰好符合学生的认知水平和认知能力。另外，课堂的例题选择得比较简单，一般是适合中等学生的难度。所以，课堂气氛也比较活跃。这种教学模式特别适合数学的习题课。

"体验型课堂"学习方案的教学模式的预习部分，虽然有预习目标、课前尝试、学生问题摘录、尝试练习等过程，但是预习提纲仅仅是个纲领性的，没有详实地指导学生自习的过程。譬如，就"读一读"这一环节来看，没有指明学生阅读教材的步骤，没有对阅读的方法和注意点作出具体引领。所以，这种教学模式的预习部分可操作性不强，这一点应该借鉴"三三六"教学模式。

"体验型课堂"学习方案的教学模式在课堂教学上，不仅仅对"显性"知识落到实处，更重视培养学生的能力、激发学生的创新思维等这些"隐性"知识，把"体验性"落实到整个课堂教学中。这样，对学生思考问题和表达问题的能力，提出了更高的要求。所以，课堂气氛比较沉闷。参考资料：

[1]杜郎口中学《"三三六"自主学习模式下的数学教学》

endprint