让学生开口“说英语”

洪霓

〓〓一、问题的提出

〓〓当前，“听说领先，读写跟上”是中小学英语教学的基本原则之一。它不但符合中小学生心理发展规律和认知规律，也符合传授知识与培养能力相结合的原则。然而，由于环境条件和人们认知水平等因素，教师往往忽略了能力的培养。对于许多学英语的学生来说，他们所学到的是“哑巴英语”——即听不懂别人的，也表达不清楚自己的。这样的英语对于英语语言本身的特点来说就等于教学的失败。

〓〓2013年10月，北京发布中高考改革方案。根据方案，从２０１６年起，北京市高考英语卷总分值由１５０分减为１００分。针对中考，北京市将英语卷总分值由120分减至100分，听力占据50分。北京市教委委员、新闻发言人李奕说：“学习英语十几年还张不开嘴的现象长期存在，改革后将侧重对英语实际应用能力的考察，强调表达和交流。” 2013年12月国家教育部公布了2017年高考的改革方案。“英语其实就是一门工具，现在的高考改革是一个指挥棒，把对待英语的态度拉回正常。”针对教育部公布的改革方案，四川省学术和技术带头人、知名教育专家查有粱教授提出了自己的看法。

〓〓从“哑巴英语”向“交际能力”培养转型是我们喊了好几年的口号，但由于高考的模式没有多大的变化，在一线的英语教学工作者也没有从根本上改变传统的教学方法。学校的教学改革是通过考试“指挥棒”来推动的。新高考改革法案，向英语教学工作者提出了新的挑战：从“思想”到“行动”都从根本的进行改革，侧重对英语实际应用能力的培养，才能适应新的考试模式。

〓〓我国著名语言学家吕叔湘先生在《人类的语言》中告诉我们：“人，只有采用了嘴里的声音作为手段，人类语言才得到了前程万里的发展。”因此，英语教师有责任为学生创造说话机会，指导训练学生说话，为提高学生英语能力责无旁贷。

〓〓二、实践与探索

〓〓《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》明确指出：“初级中学英语要使学生受到听，说，读，写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……”。为此，笔者在参加市级课题《新课改过程中英语教学出现的新问题和应对策略》研究中，坚持利用课前五分钟进行学生的说话训练，根据中学英语教材的编排特点，有计划、有步骤、分阶段，从易到难、循序渐进地安排课前5分钟的说话内容，经过近几年的实践探索，学生的口头表达能力得到了普遍的提高，英语教学成绩不断得到提升。

〓〓1. 第一阶段（七年级上）训练学生对话交际能力

〓〓七年级上册课本内容主要是以对话为主，在这个阶段主要就是让学生操练对话。在实践中，每节课课前三分钟笔者都由学生自己进行模仿课本对话练习。要求每个学生必须开口，哪怕是照本宣读。然后，用一分钟的时间抽查。最后用一分钟的时间进行总结。为提高效率，有时笔者也参与，请一位学生与自己对话。在此过程中，我对学生的每一个进步都给予肯定表扬，对不足之处循循诱导。

〓〓随着学生开口说英语自觉性的提高，笔者也随之提高他们说的难度。要求学生对话时，反应要敏捷，思维要灵活，并注意与实际生活相结合，这样避免了部分学生只会问不会答或只会答不会问的情况。经过一学期的训练尝试，学生基本上能灵活地使用教材中的情景进行对话。

〓〓2. 第二阶段（七年级下）训练学生的背诵能力

〓〓七年级下册，教材中出现了短文。这时候笔者的课前5分钟就从简单的对话练习过度到背诵。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”人脑中的知识储备是我们表达的物质基础，只要我们大脑中储备了相应的知识，我们才能清楚地表达，这就体现了记忆的重要性。可见，背诵是英语记忆的最佳途径，有助于语言和文化知识的积累。通过背诵，学生可以很贴切地理解词汇和句子的含义，掌握词在结构搭配方面的要求，从而提高了学生的造句能力，使学生能正确地学会用英语进行思维和表达自己的思想。因此，在实践中，笔者要求每一课的短文都能理解背诵，并能进行一对一（学生对学生，学生对老师）的背诵，经过训练学生在造句、表达等方面都得到较大的进步。

〓〓3. 第三阶段（八年级全学年）训练学生的复述能力

〓〓八年级的教材出现了比较长的短文。这时候，除了让学生背诵外，更为重要的是要学生会用自己的“话”，把课文“讲”出来。

〓〓《新目标英语》每一页都有幽默生动的画面，我们可让学生看图说话，看表格讲句子，只要学生能熟练地运用语言，我们的目的也就达到了。因此，在实践中，笔者主要采用在“图文提示”下让学生背诵或复述课文的方法。

〓〓例如：八年级下册Unit 3 Section A 3a是一篇关于E-mail的内容，描写的是一次UFO登陆的情况。教学开始之初，笔者先请画画比较好的学生把课本里的几副画画出来，教学时利用这几副画做为引入，让学生对这几副画有初步的印象。当节的作业，要求学生把整篇E-mail背下来。在背诵的基础上，第二天请学生根据图片进行复述课文。例如：Jack had an unusual experience on Sunday. At 10 am, he was walking along the street when a UFO landed. An alien got out and walked down the street. Then the alien went into a shop. While it was looking at the souvenirs, the shop seller called the police. Before the police arrived, the alien left the shop and visited a museum. While the alien was in the museum, Jack called the TV station. How amazing! Unit 3主要是学习过去进行时，所以要求学生在复述的过程中至少要使用两个过去进行时的句子。通过这样的练习，学生不仅能掌握过去进行时的基本结构，还能恰当的使用过去进行时。

〓〓经过一学年的实践证明，这种全新的背诵模式，完全不是死记硬背。它能把背诵变成了学生在具体的语言环境中运用语言的能力。同时，具体语言情境中的背诵可以充分提升学生的智力，更能达到快速、高效掌握所学知识的效果。

〓〓4. 第四阶段（九年级全学年）训练学生的综合运用能力

〓〓经过前两年的操练，学生开口讲英语已经不是问题。这时候笔者认为应该提升一下学生的综合能力，同时要为中考打下坚实的基础。在教学中，笔者一般让两三个学生一起，表演他们课前已编好的短剧，情景是已学过的课文或知识点，并要求要运用已学过的句型。这样做既能复习旧课，又能活用语言，引入新课，提高学生的学习兴趣，加深学生对新学内容的理解，对新旧知识的学习与巩固，最终达到“一箭比雕”。

〓〓九年级Unit 10Section A 1a&2a 是听力练习。通过听力，学生对过去完成时有一个初步的理解。在第二天的课前练习时，笔者请学生扮演“One of Tinas Bad Days”，要求学生在表演的过程中要正确使用过去完成时。例如:By the time I got up, my brother had already been in the shower. Before I got outside, the bus had already left. When I got to school, I realized I had left my backpack at home.学生在表演的过程中，都能达到灵活使用所学的知识，而看表演的学生能在笑声中不知不觉地复习、巩固了旧知识。同时，“自编自演”避免了学生在紧张而窒息的提问下复习，它更能使学生处于积极主动的学习状态，更能培养学生的创造思维能力，不断提高教学效果。

〓〓三、初步成效

〓〓经过近几年的努力，笔者坚持在英语教学中巧用课前5分钟，大胆放手，鼓励学生争取一切机会训练“说话”，使学生开口“说英语”，学生的口头表达能力得到了普遍的提高，随之教学成绩也得到提升。如：2008年任教的两个教学班中考英语平均分120分，超出区平均分39分。2011年任教的两个班中考英语科平均分105分，超出区平均分36分。同时，学科尖子的成绩也比较突出，如2011年中考陈欣欣英语单科149分，并列区第2名； 2008年中考陈玺琳英语单科149分，并列区第1名。所辅导的学生参加各级比赛捷报频传。

责任编辑〓邱〓丽

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