交互式微视频教学法在计算机实操课中应用的研究

收稿日期：2014-04-18

作者简介：张远萍（1972-），女，广东梅州农业学校（梅州市理工学校）计算机讲师，本科。研究方向：计算机教育。（广东梅州/514011）摘要：本文介绍了交互式微视频教学法在计算机实操课中应用，实践结果表明，交互式微视频教学法是中职学校实施“教学做一体化”教学模式的重要手段，可充分调动和激发学生学习兴趣，养成自主学习的习惯，切实提高学生的实践动手能力，从而大大提高“教学做一体化”的教学效果。

关键词：交互式微视频；中职学校；实操课程；应用

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0097-03一、前言

“教学做一体化”教学模式突出职业性、开放性和实践性，利于学生的知识、能力和素质的同步发展，是中职学校培养技能型人才的主要教学模式，在实际运用过程中，不同专业、课程实施的方法不尽相同，一般做法是：在教学实训一体室边讲授边操作边练习，教师根据内容分技能点进行演示，学生则根据演示步骤加以练习，教师进行指导，这种“依样画葫芦”的学习方式，学生虽然学得快，但很难对知识加以拓展，灵活应变能力弱，主动学习能力得不到培养，特别是对一些学习习惯不好、自觉性较差或学习基础较差的学生，教师难以做到一对一的及时点评和点拨，造成学生学习效率不高，产生了厌实操的情绪，未能达到教学目标。

笔者充分利用学校现有设备资源，在计算机实训教学过程中实施交互式微视频教学法，经多年的教学实践表明：此教学法不但突破了传统教学在时间、空间上的限制，丰富了教学内容，为教学提供了理想的环境，提高了整体教学效果，而且可使学生多元化、多渠道地接受教学内容，为学生课下自主学透、练熟提供依据，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的计算机动手操作能力和解决实际问题能力，养成了自主学习的习惯，达到良好的教学效果。

二、交互式微视频教学法的内涵及特点

交互式微视频教学法是指预先通过PC、手机、摄像机、DV、DC、MP4等多种视频终端，按课程授课内容进行摄录，或对已有视频资源进行梳理和制作，在教学中用多媒体进行播放、讲解、操作的一种教学方法。交互式微视频根据需要主要由以下两个途径获得：一是由教师根据授课内容自己边操作边录制；二是将视频资源，包括教学网站上下载，教科书配送的视频，根据授课内容、学生基础和实操技能要求，重新进行梳理和制作。视频时间可长可短，内容广泛，形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等。微视频教学的最大特点是“短、快、精”、互动性、方便性、灵活性、生动性、可重复性和先进性，适合于所有终端浏览和展示，尤其是手机。在信息技术不断普及的时代，交互式微视频教学越来越成为基于网络平台传递知识、技能的重要载体，既可以创造无所不在的学习环境，提供丰富多彩的教育资源和个性化的学习支持，又可满足学生通过网络开放平台，在任何自我能支配的时间，以任何方式随时、随地、随需要开展自主学习。

三、交互式微视频教学法的教学实施

交互式微视频教学法由课前准备、入门指导、操作体验、实操、展示与点评和课后巩固提升六个阶段组成(见图1)，各个阶段紧紧围绕交互式微视频，通过实操微视频的播放、讲解和互动，让学生借助视频完成操作任务，达到熟练掌握实操技能的目的。

图1交互式微视频教学法的实施阶段

1.课前准备阶段

微视频制作质量的优劣，直接影响教学全过程，并不是每个技能点都需制作视频，应结合实践需要和实操的难易程度进行选择，从中设计不同的技能训练点，并在课前准备好实操所需的材料，利用现代多媒体设备制作准确、生动、简洁、完整、规范的操作视频。例如，在《3dsmax中文版基础教程》的“三维建筑效果图”章节中，教学目标是熟悉效果图制作的一般流程，掌握三维建筑的建模方法，物体材质的调节方法，一般效果图的标准灯光布光方法以及效果图后期制作方法，可选择搭建场景并赋材质、摄影机取景与构图、标准灯光布光及渲染效果图、Photoshop后期处理过程等技能点制作视频。

2.入门指导阶段

在实操课中理论讲授是必不可少的，教师根据学生具体情况，在课堂上有针对性讲解技能点，运用多媒体课件和微视频，用生动丰富的画面和美妙动听的音乐吸引学生的注意力，边详细示范操作边讲解理论，努力指导学生尽快掌握每次实训操作课的主干内容——从什么地方下手？具体应注意哪些问题？加深学生的理性认识，加强学生对知识点的理解和拓展，做到举一反三，提高学生解决实际问题和分析问题的能力。以“搭建场景并赋材质”视频为例，首先要让学生们学会观察场景中各物体位置的摆放，尤其是学会通过三个视图来观察物体，掌握如何利用捕捉对齐工具的重点技能进行物体摆放，然后再学会对各种不同物体赋予不同的材质，掌握材质的基本操作，重点是程序贴图的使用方法。

3.操作体验阶段

学生在教师的指引下先观看实操过程视频，并按理解和掌握程度，学生可进行提问，进行师生互动，教师按需要适时暂停视频播放，帮助学生去分析原理，讲解实操的重点和应注意的事项，使学生掌握任务目标，培养学生抓住重点和自主学习的能力。然后用具体的操作软件进行实际运用体验，通过操作体验让学生了解任务目标，体验成功操作的喜悦，激发学生亲自动手操作的欲望。

4.实操阶段

本阶段是检验学生对理论原理是否充分理解，操作是否规范，能否灵活运用技术的重要阶段，也是检验课堂教学效果是否有效的重要阶段。此阶段以学生为主体，教师的指导为辅助，在操作过程中，学生根据理解和体验，按要求各自操作，教师主要起到解决疑难问题的作用。以“搭建场景并赋材质”视频为例，将视频放在教师机的共享文件夹中，由学生自行复制，在实操过程中如遇到问题，可反复观看视频的操作要点，教师通过多媒体教学软件监控功能，实时掌握实操训练情况，学生如有问题，可点击多媒体教学软件学生端的举手功能，由教师进行远程遥控或场下进行一对一的个别辅导，适时帮他们分析原因，提醒他们操作时的注意事项，从而增强学生规范操作的行为和意识，使学生们能顺利完成作品制作，初步掌握制作技术。

·教学教法·交互式微视频教学法在计算机实操课中应用的研究5.学生自我展示总结和教师点评阶段

学生完成作品制作后，教师可以组织学生把作品展示出来，彼此间相互学习交流经验，作品较好的学生会有一种成就感，作品稍差的学生可以受到启发；作品展示完毕，让学生站在讲台上进行自我总结，这样，既锻炼了学生的胆量，又提高了学生的口头表达能力，更能让学生找到自己的不足之处。最后，教师加以点评和引导，对实操过程做出小结，针对实操中出现的有代表性的问题进行重点分析和讲解，并再次观看视频，培养学生养成反思的习惯，提高学生的学习兴趣，增强自信心。

6.课后巩固提升阶段

为进一步提高学生自主学习能力和技术运用能力，教师应根据课堂内容的相关技能布置强化拓展训练任务，将录制的强化训练教学视频上传到学校的网络共享平台上，让学生通过网络开放平台自行下载，利用任何能自我支配时间或碎片时间，借助交互式微视频，强化相关技能节点项目训练，巩固基本技能点，提升实操能力，从而达到知识的运用和拓展。例如，“三维建筑效果图”的制作，将学校“实训大楼效果图”拓展案例操作视频上传到网络上，并要求学生结合学校某一建筑进行设计，让学生发挥自己创意的空间，在设计过程中教师进行适当的引导，将作品初稿与实物进行对比，从中查找存在问题并进一步完善，在制作出完美的效果图后，学生有一种强烈的满足感和成就感，为自主学习和技术运用提供了动力。

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四、交互式微视频教学法的效果分析

1.提高了学生自主学习能力，激发了学生学习兴趣

通过微视频中的声音、图像等一系列多媒体模式，使教学可视性强，整个教学过程变得生动、活泼，反复播放可帮助学生巩固、掌握技能，不管基础好坏，只要主动观看视频学习，都能较好完成实操任务。通过对交互式微视频教学法的应用效果进行调查统计，对采用此教学非常感兴趣的学生占96%，学习效果有很大提高的占93%，希望搭建网络学习平台进行交流互动的占95%。从调查结果看，通过交互式微视频教学，提高了学生自学能力，激发了学生学习兴趣。

2.建立了学生学习资源共享体系

通过教学微视频资源的共享，使得学生不仅在课堂上获得知识，而且还可以在课堂外进行交流学习，特别是一些有共同兴趣的学生可建立QQ群，将自己制作或在各大视频网站上查找到的好的视频分享给大家，通过手机进行交流学习，更有利于掌握到更多更新的知识。

3.提升了教师综合能力，提高了教学效率

利用交互式微视频教学，其教学效果好坏主要决定于视频的质量和教学把控能力，这就要求教师不断拓宽知识面，密切追踪教学发展的新动向，及时更新技术，不断给视频教学内容注入新观点、新技能，真正提高实训教学质量，同时还提升了自身的综合能力。高质量微视频在一定程度上减轻了教师的指导工作，使教师在有限的教学时间内，重点指导遇到问题的学生，从而达到整体实操水平的提高。

五、结语

交互式微视频教学法应用到中职学校的“教学做一体化”中是可行的，也是未来发展的需求，是顺应时代的产物，它不仅将传统教学模式的优点发扬光大，还弥补了传统教学模式的不足，实现从“教”为中心向以“学”为中心的转变，从知识传播为主向能力培养为主的转变，从课堂学习为主向多种学习方式的转变，达到克服传统教学中听觉、视觉的疲劳，满足学生对多样化教学模式的需求，并为学习者的继续学习开创了一个新的交流平台，使学习者在灵活自主、内容丰富的学习环境下学习，彻底使学习者从“要我学”转变为“我要学”，充分调动学生“动手、动脑”的主动性和积极性，这也是教学做一体化的具体体现，是中职学校培养技能型人才的创新教学方法。

参考文献：

［1］范福兰，张屹，白清玉等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析［J］.现代教育技术，2012（06）.

［2］詹翔，王海英，曾涛.3dxmax7中文版基础教程［M］.北京：人民邮电出版社，2006.

责任编辑何丽华

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四、交互式微视频教学法的效果分析

1.提高了学生自主学习能力，激发了学生学习兴趣

通过微视频中的声音、图像等一系列多媒体模式，使教学可视性强，整个教学过程变得生动、活泼，反复播放可帮助学生巩固、掌握技能，不管基础好坏，只要主动观看视频学习，都能较好完成实操任务。通过对交互式微视频教学法的应用效果进行调查统计，对采用此教学非常感兴趣的学生占96%，学习效果有很大提高的占93%，希望搭建网络学习平台进行交流互动的占95%。从调查结果看，通过交互式微视频教学，提高了学生自学能力，激发了学生学习兴趣。

2.建立了学生学习资源共享体系

通过教学微视频资源的共享，使得学生不仅在课堂上获得知识，而且还可以在课堂外进行交流学习，特别是一些有共同兴趣的学生可建立QQ群，将自己制作或在各大视频网站上查找到的好的视频分享给大家，通过手机进行交流学习，更有利于掌握到更多更新的知识。

3.提升了教师综合能力，提高了教学效率

利用交互式微视频教学，其教学效果好坏主要决定于视频的质量和教学把控能力，这就要求教师不断拓宽知识面，密切追踪教学发展的新动向，及时更新技术，不断给视频教学内容注入新观点、新技能，真正提高实训教学质量，同时还提升了自身的综合能力。高质量微视频在一定程度上减轻了教师的指导工作，使教师在有限的教学时间内，重点指导遇到问题的学生，从而达到整体实操水平的提高。

五、结语

交互式微视频教学法应用到中职学校的“教学做一体化”中是可行的，也是未来发展的需求，是顺应时代的产物，它不仅将传统教学模式的优点发扬光大，还弥补了传统教学模式的不足，实现从“教”为中心向以“学”为中心的转变，从知识传播为主向能力培养为主的转变，从课堂学习为主向多种学习方式的转变，达到克服传统教学中听觉、视觉的疲劳，满足学生对多样化教学模式的需求，并为学习者的继续学习开创了一个新的交流平台，使学习者在灵活自主、内容丰富的学习环境下学习，彻底使学习者从“要我学”转变为“我要学”，充分调动学生“动手、动脑”的主动性和积极性，这也是教学做一体化的具体体现，是中职学校培养技能型人才的创新教学方法。

参考文献：

［1］范福兰，张屹，白清玉等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析［J］.现代教育技术，2012（06）.

［2］詹翔，王海英，曾涛.3dxmax7中文版基础教程［M］.北京：人民邮电出版社，2006.

责任编辑何丽华

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四、交互式微视频教学法的效果分析

1.提高了学生自主学习能力，激发了学生学习兴趣

通过微视频中的声音、图像等一系列多媒体模式，使教学可视性强，整个教学过程变得生动、活泼，反复播放可帮助学生巩固、掌握技能，不管基础好坏，只要主动观看视频学习，都能较好完成实操任务。通过对交互式微视频教学法的应用效果进行调查统计，对采用此教学非常感兴趣的学生占96%，学习效果有很大提高的占93%，希望搭建网络学习平台进行交流互动的占95%。从调查结果看，通过交互式微视频教学，提高了学生自学能力，激发了学生学习兴趣。

2.建立了学生学习资源共享体系

通过教学微视频资源的共享，使得学生不仅在课堂上获得知识，而且还可以在课堂外进行交流学习，特别是一些有共同兴趣的学生可建立QQ群，将自己制作或在各大视频网站上查找到的好的视频分享给大家，通过手机进行交流学习，更有利于掌握到更多更新的知识。

3.提升了教师综合能力，提高了教学效率

利用交互式微视频教学，其教学效果好坏主要决定于视频的质量和教学把控能力，这就要求教师不断拓宽知识面，密切追踪教学发展的新动向，及时更新技术，不断给视频教学内容注入新观点、新技能，真正提高实训教学质量，同时还提升了自身的综合能力。高质量微视频在一定程度上减轻了教师的指导工作，使教师在有限的教学时间内，重点指导遇到问题的学生，从而达到整体实操水平的提高。

五、结语

交互式微视频教学法应用到中职学校的“教学做一体化”中是可行的，也是未来发展的需求，是顺应时代的产物，它不仅将传统教学模式的优点发扬光大，还弥补了传统教学模式的不足，实现从“教”为中心向以“学”为中心的转变，从知识传播为主向能力培养为主的转变，从课堂学习为主向多种学习方式的转变，达到克服传统教学中听觉、视觉的疲劳，满足学生对多样化教学模式的需求，并为学习者的继续学习开创了一个新的交流平台，使学习者在灵活自主、内容丰富的学习环境下学习，彻底使学习者从“要我学”转变为“我要学”，充分调动学生“动手、动脑”的主动性和积极性，这也是教学做一体化的具体体现，是中职学校培养技能型人才的创新教学方法。

参考文献：

［1］范福兰，张屹，白清玉等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析［J］.现代教育技术，2012（06）.

［2］詹翔，王海英，曾涛.3dxmax7中文版基础教程［M］.北京：人民邮电出版社，2006.

责任编辑何丽华

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