新课程背景下的问题教学案例分析及思考

庄亚婷

摘要：在问题教学模式的引领下，对学生的主体性以及教师的主导地位，学生的合作学习能力，以及探究能力的提高都有很大的帮助。

关键词：案例;问题教学;新课程中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0030-021.《元素电负性的周期性变化》问题教学案例分析

1.1教材分析：《物质结构与性质》为化学选修部分的知识点。在本模块中，我们将从原子、分子水平上认识物质构成的规律，以微粒之间不同的作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关性质，帮助学生进一步丰富物质结构的知识，提高分析问题和解决问题的能力。 纵观近几年各地高考试题，对本专题考查呈现率几乎达100%。题型有选择题和填空题两类。由于《物质结构与性质》的知识点在化学《必修2》的教学过程中，学生已经有了一定的基础知识。问题教学可以使课堂的重难点突出，并调动学生学习的积极性以及课堂的有效性。学生可以较好的接受，教师在使用过程中也感受到问题教学的便利。《元素电负性的周期性变化》高考考试说明中的教学要求为（1）元素的电负性（2）同一周期、同一主族中元素电负性的变化规律(3)元素电负性和元素在化合物中吸引电子能力的关系（4）元素电负性大小与主族元素的金属性和非金属性的关系。与必修的非金属性的知识点相联系，在教学中学生教易理解。

1.2问题设计环节以及设计意图。

1.2.1用电子式分别表示氯化钠和氯化氢的形成过程，为什么氯化钠中形成离子键，而氯化氢分子中形成共价键？氯化氢分子中共用电子对为什么偏向氯原子而偏离氢原子？

设计意图：与已有知识有较高的关联性。在必修部分的学习中，学生已掌握共价键，离子键及非金属性的知识。此处让学生回顾已有知识并巩固，有助于对新知识的理解与掌握。体现出问题的高效性。

1.2.2什么是元素的电负性？设计意图：由学生阅读书本并理解概念，教师适当的引导及分析。符合新课标中提倡的自主学习能力的培养及学生主体性的体现。

1.2.3查阅书本P23图2-14中元素的电负性，回答下列问题：

（1）随着原子序数的递增，元素的电负性有怎么样的变化？

（2）同一周期中，元素的电负性如何变化？

（3）同一主族中，元素的电负性如何变化？

（4）元素电负性大小与主族元素的金属性和非金属性的关系?

设计意图：通过图表等信息提问，重在培养学生的观察思维能力。并由学生通过小组讨论交流来解答，符合新课程中提出的小组合作学习的理念。同时，问题设计具有梯度性，符合学生认知的规律。

1.2.4电负性的应用有哪些？设计意图：结合书本的问题解决环节由学生根据信息提示分析解决问题并总结。符合新课程理念中培养学生的探究实践能力。体现了现代学习方式的主动性、独立性、体验性与问题性。

2.问题教学的思考：

2.1从新课程教学理念的角度分析：新课程改革以来，一直提倡的是"自主学习，小组合作学习，探究学习"。从自主学习的角度上分析，新课改提倡的是教师为主导，学生为主体的课堂模式。学生对于简单问题的解决，已经可以不再依赖于老师的分析。完全可以通过书本的阅读，自主分析解决问题。而老师在这个过程中，要适当的引导学生如何阅读教材，如何更好的去分析解决问题，如何规范的作答。问题教学的模式，可以使"师为主导，学为主体"的教学原则发挥得更好。从小组合作学习的角度分析，现在的学生多以自我为中心，不懂得分享与交流。随着问题梯度的提高，部分问题需要学生在独立思考的基础上，通过合作交流各自提出自己的看法，分析并解决问题。最后，教师可以采取小组自愿推荐或是点名的方法，来了解学生完成的情况。并帮助学生完善知识体系。这样对学生的团队意识和语言表达能力的提高都有较大的帮助。探究学习则是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或是假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。问题教学不同于以往的满堂灌，问题可以调动学生学习学习兴趣，使学生主动参与到课堂。古语云：学起于思，思源于疑。而问题是思维的起点。学生对未知问题的解决，要在已未知的基础上，进行假设并验证。采用问题教学的方法，可以活跃学生的思维，让学生在思考探究中成长，符合课改与学生成长的实际。

2.2问题的设计几点建议。

2.2.1问题要少而精。一方面，学生的课堂时间是有限的45分钟，要考虑学生的实际完成情况。另一方面，问题过于繁琐会使课堂教学重难点不够突出。所以，在问题设计过程中，教师应该先将本课的课标要求，重难点吃透，转化为自己内在的知识，形成完整的知识体系并将它转化为问题。设计出少而精的问题。在问题教学中，问题的多少、问题质量的优劣尤为重要。

2.2.2问题要有梯度。在问题的设计过程中，要逐渐体现出梯度。使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，提高思维能力。比较对于《元素电负性的周期性变化》的问题设计上。我会依学生的学习情况以及课标的要求。在问题设计上，先回顾，再引出新概念电负性，接着让学生分组讨论电负性的变化规律，最后总结电负性的应用。符合学生的实际学习情况。

2.2.3重难点要突出。这是问题设计的关键环节，也是课堂教学中的核心环节。

2.2.4问题的设计可以结合情景或是书本的《整理与归纳》《你知道吗》《交流与讨论》《观察与思考》等环节。使问题具有有效性并回归教材。

3.结语

随着新课程新理念的推进，我们的教学模式以及教学的观念也发生改变。特别是在问题教学模式的引领下，对学生的主体性以及教师的主导地位，学生的合作学习能力，以及探究能力的提高都有很大的帮助。化学课堂不再是沉闷的满堂灌，而是由师生共同合作学习的新的课堂模式。而问题教学开展