创设真实情景 促进英语学习

【摘要】随着社会的进步，国家综合国力的提高，英语已经成为一种国际化语言。《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生语言实际运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言实际的运用能力。”本文通过促进“信息沟”的形成，设计有效任务，英语故事教学活动的开展，为学生提供一种真实的交流途径，有利于学生的语言习得，激发学生的内在学习动机，引导他们主动、有效地学习。

【关键词】信息沟；创设情景；任务设计；英语故事；教学活动

能听会说是人们语言交际能力的重要手段。但现在的英语教学却普遍存在“聋哑症”，许多孩子学了英语以后却无法与别人用英语交流，甚至不知如何开口说英语。我有个朋友，她是某名牌大学英语系的高材生，一次她在和我聊天时谈到她女儿，她深深地叹了一口气说：“看着女儿学英语两年多了，想和她用学过的英语进行交流，可女儿说可以背书给我听，但请我不要用英语和她聊天。”朋友的叹息道出了当前相当一部分学生在英语学习方面的一个比较突出的问题，那就是：学生虽然会背诵教科书上的内容，却不善于运用英语表达思想。作为一名英语教师，我觉得惭愧。这位朋友的叹息一直萦绕在我的脑海，如何将学过的语言知识真正地运用于实际生活中呢？

由此可见，目前英语的课堂教学中，教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，其重要原因就是日常会话交流过程中缺少真正的语言沟通。课堂教学中常见的这些封闭式交流活动，没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，应变能力较弱。为了改变目前英语教学的这种落后状态，就必须注意在选择和设计课堂交际活动时，提倡创设真实的情景，为师生之间的交流提供平台。

针对这些情况，笔者采用了相应的措施，作了初步的尝试。

一、促进“信息沟”的形成

语言是交际的工具，人们传递、交流信息主要是通过言语进行的。英语教学的目的就是通过训练，培养学生运用所学语言进行交际的能力。交际能力只有在交际中才能得到最有效的培养；作为交际工具的语言，也只有在真实的言语交际过程中才能为学生最有效的掌握，而真实的言语交际是建立在“信息沟”基础之上的。没有“信息沟”就不可能有真实的言语交际。

如，在教学仁爱版教材七年级（上）Unit 2What does he look like ？这个知识点时，我设计了这样一个情境：让他们用已学的知识向班里其他同学介绍自己的最好朋友，让他们猜出这个朋友是谁。如：He is my good friend,he is tall, he is thin . He has short black hair,he likes reading .Who is he？ 同学们得到这个信息后，非常感兴趣。在他们的脑子里形成不同的信息，他们争先恐后地猜测Is he ……？课堂气氛尤其激烈。之后，我趁热打铁让他们描述彼此最喜爱的明星，由于其中的信息是未知的，能极大激发学生沟通欲望，又培养学生解决实际问题的能力，从而把整堂课推向最高潮，达到语言教学的目的，提高学生有效的学习。

二、设计有效任务

课堂活动中设计的任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。要使学生对外语保持浓厚的兴趣和较强的学习动力，教师首先得考虑如何在课堂上设计有效的任务，要做到这点，教师必须了解学生的知识和语言水平，使教学有的放矢。如果教师注意到这个问题,学生每节课下来就会有新的体会，新的提高，有一种满足感。教学往往会收到事半功倍的效果。我在教学实践中通过以下几个途径进行 有效任务的设计。

1.调查报告（Make a survey）

调查报告信息沟是英语教学中最常见的信息传递任务活动。例如，七年级的学生掌握了一些食物名称后，教师可给学生布置一个任务，先让学生分成小组，通过询问 “What do you like to eat for breakfast？”来调查小组成员最想要的早餐食物。由于小组各成员喜爱的食物是不同的，必须通过不断询问才能获得答案，从而形成生生之间的信息差，学生从中获得学习的兴趣，促使学生乐于调查，课堂气氛活跃，教学效果显著。

2.口头拼板阅读法(oral jigsaw reading)

我采取合作学习方式，以四人为一组进行异质分组，每个学生只读文章（或故事）的一部分，在理解的基础上复述给小组其他成员听。通过共同分享各人所获得的信息，针对自己听不懂的地方，提出相关问题要求解释。由于每个学生所掌握的信息有限，他们渴望从同伴那得到更多信息，因而饶有兴趣的聆听。拼板阅读法较之开火车式的复述全文效果要好。存在信息沟的活动，显然更体现交际的特色，更趋向真实的交际，学生获取信息，分析信息，交流信息的主动性大大提高。通过口头拼板阅读的合作学习，增强了学生间的信息交流，提高了学生口语能力，促进了同伴互助和学生的责任心，提高了学生的学习效率。

三、英语故事教学活动的开展

故事的取材要结合生活实际，有人生就有故事，人生本身就是一部有无数个故事组成的故事集。若是我们能做有心人，及时将平时生活中有意义的点点滴滴记下来，成为故事的素材，到需要的时候结合学习内容编进故事里，那我们就不用为故事的“原料”而发愁，而故事教学的过程也会同时成为再现学生生活的过程，能起到意想不到的效果。

故事教学活动的开展要注意以下几点：

（1）时间上可以穿插在英语课堂教学活动中，也可以安排在其他英语活动内。

（2）方式上要尽量由教师和学生共同参与。

（3）故事讲述过程中要有停顿，可以通过板书向学生提供关键词和句子结构，还要给学生理解故事的时间。

（4）讲故事时要以一定的体态辅助，帮助学生理解故事的内容。

（5）要尽量给学生表演故事，创编故事的机会，并给予及时的帮助。

实践证明，英语故事教学能有有效地激发学生学习英语的兴趣，增加英语课堂的活力，提高学生初步的英语阅读能力和跨文化交际意识，是学生在听故事，编故事，演故事的过程中得到包含英语语言能力本身在内的多方面的发展。

总之，在有限的课堂时间中，老师通过创设真实的语言情景，能够最大限度的吸引学生的注意力，激发他们主动学习语言的欲望。在富有挑战、吸引力的活动中，通过语言的自然习得，学生的語言实际运用能力将会得到长足的发展，听、说、读、写各方面的水平都会有很大的提高，并养成较强的交际意识，最终达到学习语言的目的——交流。

参考文献：

[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001年7月

[2] Jeremy Harmer. How to teach English[M].Pearson Education Limited， 2000.P26

作者简介：

李丽平（1979～），女，福建宁德人，本科，英语专业。