中职学校机械制图实践教学的探索

收稿日期：2014-03-25

作者简介：李婷（1964-），女，湛江机电学校研究员，主要研究方向：教育教学研究、师资培训等。（广东湛江/524094）摘要：中职机械制图是一门专业基础课，如何把实践教学融入到课堂教学过程中，是一个值得思考的问题。本文根据职业教学的要求，分别从教学内容、教学方法、评价方法等几方面探索实践性教学的新途径。

关键词：中职；机械制图；实践教学

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0109-03新形势下中职学校的教学特点是推行“教、学、做”合一的一体化教学模式，以适应职业岗位需求为导向，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。实践教学是职业学校教育中的重要环节，教学内容与教学方法都应以实践为目的。面对新形式和新要求，笔者对机械制图课堂实践教学进行认真思考，对教学内容进行了重组，重新调整教学思路和教学重点，并进行了初步尝试。

一、对职业教育要求的思考

目前职业教育要求以学生为中心，重点要放在学生怎么样学和学生学得怎么样。教师的角色要重新定位：要做课堂的组织者和引导者，不能只做知识的灌输者，在课堂上不能从一而终地采用包教包练的方式，要考虑到学生的可持续发展，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会学习。这要求教学法也要相应改进，要让学生在实践中学习，在学习中实践，做到理论与实践的有机结合，要让学生把发现问题并尝试解决问题当作一种习惯；考核方法也要有所改变，不能用纯理论的考试卷进行评价，应加强实践操作的考核，以知识运用为终端，分阶段分步骤，注重过程性评价。

二、机械制图课堂教学内容的改革

1.不同时段有不同的内容

作为工科专业基础课程的机械制图一般安排在一年级的第一、二学期开设，第一学期实习内容是简单的钳工和车工，第二学期以后才进行稍复杂的零件的加工实习，所以第一学期以识读简单的钳工（平面立体）和车工（回转体）零件图为主。为了更好地识读视图，在这一阶段要把视图的绘制基础及绘制过程讲清楚，突出基础实践练习；第二学期在了解复杂零件表达方法的基础上学习识读零件的形状，重点识读零件的技术要求，这一阶段突出应用实践过程。

2.根据不同实习内容调节授课次序

学校各班级实习安排有先后，有的班级先进行车工实习，有的班先进行钳工实习，因此，对于先进行车工实习的班级，可以先学习回转体的识读和绘制；先进行钳工实习的班级，可以先学习平面体的识读与绘制。每个班的教学内容虽然相同，但在次序上可根据实习安排进行调节，真正做到理论为实践服务。

3.实现教学内容与岗位的对接

在上课前先让学生明白学好专业以后要进入的岗位有哪些，比如，可以做钳工、普通车工、数控铣和数控车工。进而，让学生了解这些岗位在中国制造业中的重要性，这能让他们对以后的工作性质有清醒的认识。在此基础上，让学生针对岗位学习图形的绘制和图形的识读，并且在每个教学模块中都设置与岗位相对应的模拟工作情景，并制作出一个小模型，作为作品展示出来。课堂上各个内容应环环相扣，以此驱动学生按进度完成每个任务，这样可以提高学生的参与性，培养学生的成就感，同时提高学生的学习兴趣。

为了让学生有更强的学习目的，在第一学期开学初始，钳工模块教学内容可作如下安排：

学习模块：钳工图。

学习项目一：钳工类零件图——任务1：识读并绘制简单钳工图1（两视图）；任务2：识读并绘制钳工图2（平面立体的三视图）；任务3：识读并绘制钳工图3（剖视图）；任务4：识读并绘制钳工图4（零件图）。

学习项目二：钳工装配体——任务1：认识简单装配图；任务2：绘制钳工装配图。

三、教学方法之探索

中职学校由于场地所限，一直沿用“要我学”的理念，崇尚教师讲得清楚，学生听得明白的教学境界，有的学校采用教、学、做一体化的教学模式，“先教后学、边教边学”。基本上是教师在黑板上讲，学生在下面进行模仿，学生的学习方式普遍为被动式接受学习，缺乏体验性和研究性学习；在课堂上学生不参与学习时，教师往往会感到束手无策。基于这种现状，在课堂教学方法的改革方面，可做如下尝试：

1.以学定教

在绘图时，把以前实训中学生加工的零件作为实践教学的模型，分发给学生，实行先学后教。使学生知道以后他们也要加工这些工件，让学生绘图，标注尺寸，通过测量工件讨论表达方案，最后教师以点评的方式进行教学。这样能够以学定教，教师进行组织和指导，学生自主交流探讨，学生在讨论探究的过程中学习知识，有利于学生创新性思维的培养，也有助于培养学生的合作精神。

2.分层教学

课余时间培训小组长，进行分组、分层教学。在大班制教学中，教师分别指导每一位学生难以做到，因此，可以课前找一些对制图感兴趣或悟性较好的学生进行培训，让他们在课堂上当“小老师”，带动并帮助那些学习有困难的学生，提高课堂的学习效率。这样学习成绩好的学生有发挥其潜力的平台，学习困难的学生有学习榜样，整个班级的学习氛围浓厚，增强了课堂教学的实效性。

3.车间实习时现场教学

学生的在校学习有理论学习和实训两个环节。制图课大部分都是在教室里进行的，但有的学生对零件的技术要求不甚理解，在识读零件图时总觉得学这些内容没有用，因此，教师可利用学生实训时间到现场进行指导，这样学生知道技术要求在零件加工时的作用，便了解了在课堂上识读零件图的目的，从而提高课堂教学效果。

·教学教法·中职学校机械制图实践教学的探索四、对学生评价方式的探索

提高学生的专业技能和就业能力是职业教育课程教学改革的重点，机械制图是一门实践性很强的技术基础课，它体现了知识与技能的统一。评价方式改革是课程改革的重要部分，要和教学内容改革相呼应，评价方式应把理论知识和实践能力的考核结合起来，不应只用考试来进行判断，而是建立多元化评价方式。

笔者对学生采用过程性评价（70%）和终结性评价（30%）相结合的多元评价方法。其中过程性评价由三部分组成：自我评价、小组互评和教师评价。评价内容包括如下几方面：

一是基本知识技能掌握情况，对每一任务要提出知识性参数或各项目的考核标准；二是任务完成过程评价；三是学习反思。在学期结束后进行综合，给出相应成绩。具体评价表如下表：

过程性评价表（以模块一任务1为例）

A3、A4外边框尺寸装订边尺寸标题栏尺寸常用绘图比例图样中文字样式粗、细实线点画线与虚线有无区别点画线超出轮廓线的长度任务完

成过程参与性观察发现问题能力动手能力解决问题能力学习

反思课堂学习表现方法与能力培养团队合作下一步计划评价

结果自评组评师评过程性综合评价

终结性评价是通过考试进行评价，考试方式既能真实地反映学生的学习情况，又能较好地促进学生完成本课程主要学习任务，全面提高综合职业能力。根据课程内容特点，本课程第一学期考试采取闭卷形式，第二学期的考试成绩由两部分组成：一是各小组绘制零件图的平均成绩，二是口试零件图及装配图的识读部分的成绩，两成绩各占50%进行合计。

五、实践教学效果

通过对采用实践性教学的数控121班学生学习情况进行调查后，将其结果与未实施实践性教学的数控111班教学效果进行比较，笔者发现学生在学习能力以及学习可持续性方面有了明显的变化，对比效果如下：

项目实施实践教学前实施实践教学后学习形式被动式的要我学，先学后做为主自主发现、讨论，先做后学为主教学方法教师讲授为主，学生模仿学习教师引导，学生自主学习学习内容以知识体系为主，内容系统全面以够用、实用为原则，有较强的针对性教学场地教室教室、实训室学习目的课堂中学习图形的在实习中不实训，车间不加工，理论与实践相结合需要一定时间，理论性强目的性强，学以致用，有成就感学生参与度一般较好评价标准期中、期末考试为主注重过程性评价，注重方法能力的评价教学效果记忆、模仿，变通能力差观察能力、分析能力大有提高，处理问题的方法较灵活

从中可以看出，实践性教学重视学生实践中的知识发现能力，在培养学生动手能力的同时注重学生可持续发展能力的培养，灵活实用的教学法和多元式的评价都受到学生的好评，学生综合能力在教学过程中得到显著提高，同时体现了新形势要求中职创新教学模式的发展观。参考文献：

［1］时晓玲.中小学课堂教学模式改革的省思与多元创新［J］.教育研究，2013（5）.

［2］谢卫平.提高职校政治课堂教学实效性的策略研究［J］.职业教育，2013（4）.

［3］何文明.我国职业教育教学方法研究述评［J］.职业技术教育，2011（25）.

责任编辑陈春阳