高职院校药学青年教师专业标准研究*1

2014-08-06李悦王文洁刘芳罗跃娥

药学教育 2014年4期

李悦,王文洁,刘芳,罗跃娥

天津医学高等专科学校 (天津 300222)

《国家高等职业教育发展规划(2011-2015年)》提出，“我国高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，在建设人力资源强国和高等教育强国的伟大进程中发挥着不可替代的作用”。在职业教育改革发展的浪潮中，专业教师是坚定不移的舵手和建设者，其中青年教师更是充当了生力军和排头兵的角色。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，要“提升中青年教师专业水平和教学能力。加强高职学校专业教师双师素质和双师结构专业教学团队建设”。这标志着高职院校青年教师的专业能力和素养亟须通过专业标准来进行规范和提升，并以此为依据有针对性地进行绩效考核，不断深化专业标准的研究和完善[1]。

近年来，教师专业标准的研究逐渐成为职业教育领域的热点课题。教师专业标准具有评估教师专业基本素质和引导教师专业发展等多种功能，是客观评价师资队伍素质和教师教学质量的依据。从教学角度来看，专业标准是职业素养，是教师为胜任本职工作而努力达到的一种专业化水平[2]。从管理角度来看，专业标准是考核依据，是教师职称评定、职务晋升和绩效考核的理论基础[3]。对专业标准进行深入探索和研究，不仅能够满足“校企合作，工学结合”的人才培养模式对职业教育的要求，而且还强化了专任教师将产学研结合的积极性，增加了行业企业工作的经历。

药学专业是一门实践性较强的综合学科，其交叉学科包括医学、化学、生命科学、农学、食品科学以及环境学等。青年教师由于缺乏教育实践过程，且知识结构单一，专业领域较为狭隘，在实际教学过程中，往往感到力不从心，难以同时满足多门专业课程的教学需要。针对青年教师在上述几方面的欠缺，教师专业标准能够有的放矢地提供有效解决方案，从专业知识、实践技能、教学能力、职业道德和科研能力等多方面拓展专任教师的职业广度[4]，强化“师德”、“师能”、“师风”、“师智”建设，并作为公认的考核评价标准，激励青年教师不断进步，完善自我。

1 国内外职业教育教师专业标准研究进展

1.1 国外研究进展

1.1.1 美国职业教育教师专业能力标准

美国职业教育教师专业发展标准于上世纪90年代初步形成，可分为国家标准和地方标准两大类。其中主要的国家标准有1997年美国国家专业教学标准委员会(NBPTS)颁布的美国职业教育标准资格认定(Vocational Education Standards for National Board Certification)，以及美国教师教育认定机构(NCATE)制定的技术类职业教育教师培养标准(Program for Initial Preparation of Teachers of Technology Education)等，这些都为职业教育教师资格认定和师资培养提供了一定的依据和保障。进入21世纪后，美国职业教育提出目标化口号——“促进教师专业发展，迈向专业教学的更高标准”，通过专业标准对教师进行认证，并推进旨在促进学生有效学习的教育改革。2001年NBPTS制定出美国职业教育教师专业标准(表1)，以4维度、13条标准描述了合格教师在教学过程中应该达到的最基本的专业要求[5]。为保证标准的制定不会成为一纸空文，NBPTS还设置了公正可信的评估系统，只有经过评估符合条件者，才可以获得NBPTS颁发的资格认证证书，这被认为是“专业教学的最高荣誉”。

表1 美国职业技术教育教师专业标准内容

1.1.2 澳大利亚职业教育教师专业能力标准

澳大利亚职业教育的培养特色集中体现在TAE模式——“培训与教育”培训包。2010年，由创新与行业技能委员会(Innovation and Business Industry Skills Council)开发的“培训与教育”培训包(TAE10)发布，它是澳大利亚现行的专门针对职业教育与培训部门的培训师和教师资格及其能力标准进行的针对性的规定，是职业教育教师入职和专业成长的重要依据[6]。培训包中国家认证的部分主要包括三大项：能力标准、职业资格和评估准则(表2)。其中能力标准是指教师胜任职位所必须具备的专业知识、专业技能以及行业操作标准。参加培训者经过一段时间的学习、培训后，可以申请接受行业的标准测试，如果通过测试即说明已掌握了培训包中所要求的职业能力，可以获得相关的国家认证的职业资格证书。评估标准为培训机构提供了可操作性的能力评估标准，供培训机构参考，从而判定学员是否具有合格资质领取证书。根据澳大利亚教育部门规定，只有获得TAE10证书的教师才能够在澳大利亚职业教育中担任教师。

表2 TAE10培训包中的专业能力标准

1.2 我国职业教育教师专业标准的研究现状与问题

与发达国家职业技术教育日趋成熟的教师专业标准相比[7]，国内在该领域的研究整体起步较晚，尚处于不断摸索和不断完善阶段。进入“十二五”后，教育部颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)(以下简称《纲要》)，着重强调“大力发展职业教育，调动行业企业积极性，增强职业教育吸引力”，体现了国家对职业教育的重视并指出了职业教育未来的发展方向。《纲要》同时还指出，要不断“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力；以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设；以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍”，为我国职业教育教师的专业标准制定提供了重要理论依据。

目前教育部已经颁布了《中等职业学校教师专业标准》(试行)，并于2011年颁布了《高等职业学校专业教学标准(试行)》，两份文件分别从教师的个人职业能力和专业教学标准的角度描述了职业教育工作者和教育机构应具备的资质和条件，是我国职业教育教师专业标准研究的纲领性文件。不过仍应指出的是，我国在高职院校教师专业标准的制定方面存在着较大的上升空间，宏观性的文件仅是面向全国职业院校教育工作者提出的基本要求，并没有根据各专业的实际情况细化分析，因此在具体执行过程中存在着许多操作性的问题和专业层面的空白与漏洞。作为职业教育的专任教师，构建并完善本专业教师的职业能力标准就显得尤为必要和迫切。同时青年教师作为广大职业教育教师队伍中的低龄成员，需要通过专业标准对其进行职业道德、教学能力、专业技能和科研能力等多方面的规范和管理，通过长期的、系统的、专门化的专业训练，使其早日完成从“初出校门的青年学生”到“高校青年教育工作者”的专业成长过程。

2 药学专业青年教师专业标准的制定和完善

2.1 药学专业的特色与对青年教师的要求

高等职业教育专业目录中规定药学专业代码630301，人才培养目标是：培养具有扎实的医药学基本理论、基本知识和基本技能，能在药品生产、检验、流通、使用、监督管理等一线工作岗位从事药品生产、质量检验、经营销售、药品调剂与用药咨询、监督管理等方面工作的高素质技能型人才。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为培养出符合国家规定的高质量人才，首先应该有一支师德高尚、业务精湛、充满活力、不断创新的高素质专业教师队伍。

青年教师应努力提高自身的职业道德，明确作为一名卫生类职业院校教师，应在教书育人的同时，向学生普及医药类专业知识，包括涉及到人民健康、疾病防治、用药安全等专业知识，要在学习中应该严肃认真对待，在实习过程中应该严谨好学多问，在从业过程中应该严格把关负责。同时青年教师亟须提高自身的专业知识和实践技能。青年教师刚刚走出高校，首先面对的问题就是如何将书本上既深奥又专业的理论知识转化为易于学习和操作性强的实用型课程，充分体现职业教育与行业接轨的特点，这就需要教师本人专业能力过硬。此外，从事职业教育还要求青年教师具有一定的教学能力和策略，充分了解学生心理，调动其学习积极性，提高课堂活跃程度，经常与学生互动交流，保证教学质量和课堂吸收率。为尽快提升专业素养和教学能力，青年教师还应定期听课，向资深教师学习，并参加相关培训，使自身实力得到全方位的锻炼和提高，满足岗位需求，实现培养目标，而这些都需要教师专业标准的指导和规范。

2.2 制定专业标准的原则与依据

目前发达国家已经着手对各不同专业设置教师专业标准，由国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标,制定有关专业的教师培养和教育工作的指导性文件,具体规定教师专业结构要素中的各项实施准则和方法。熊建辉[8]、赖炳根[9]等在考察了美、英、澳、日等国的职业教育后提出，在制定专业标准时要体现终身学习、自我完善、提高综合素质、注重专业品质等原则。周春阳[10]、王磊[11]等将美国药学教育的特点进行了分析，并介绍了对我国药学教育的启示。这些都是今后在制定药学教师专业标准中值得借鉴的内容。

鉴于我国已出台中等职业学校教师标准(试行)，结合国外教师专业标准给予的启示。陈梦然[12]提出，教师专业标准的核心要素包括专业情意和专业素养，前者又可细分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面；后者又包括专业知识、专业技能、专业能力和专业水平等四方面。周力[4]则从职业道德、教学能力、专业技能、科研能力和培训交流等五个方面论述教师应达到的专业标准。孙翠香[2]将教师专业标准分为理论三维度和实践一体化，其中三维度是指专业信念、专业知识和专业能力，一体化指的是专业实践。

本文综合了国内外学者对专业标准指标设置的研究结果，并结合药学专业的特点，将本专业青年教师的标准拟定为职业素养、教学能力和专业知识与实践三个维度，每个维度中细分为不同领域，共八个领域，各领域中又有基本要求，共25条要求，之后还配有相应的培训与考核方式供参考。

2.3 专业标准的设计指标和考核内容

2.3.1 药学青年教师的职业素养

专业教师的职业素养体现了两个层面：一是作为教师这个职业角色，普遍应具有的职业水准；二是作为高职院校专业课教师，应当在执教过程中体现出的一种风格明显的行业特色。在表3所列出的专业标准设计说明中，将职业分为职业认知、职业道德和职业修养三个领域。

职业认知是对从事职业教育工作者的提纲挈领性要求，从思想方面，应坚持国家层面的方针政策，遵守法律法规，在教育过程中体现正确的价值观，为人师表；从专业领域方面，应明确职业教育的特点、教育对象的特点、人才培养的目标和行业企业发展的现状以及对从业者的要求。青年教师在任职之初，首先应当通过教师资格认证等培训，初步了解职业教育工作的性质，内涵和要求，满足职业认知的要求。

教师职业道德是每一名从事教育工作的从业人员都应具备的道德品质，青年教师在从业之初尤其应当奠定坚实基础，热爱教育事业，勇于奉献；关爱学生，正确引导；同时应结合专业特色，在日常的思想政治工作中，传递“服务医药事业，保障人民健康，科学合理用药，产品质量为先”的行业理念，帮助学生初步了解医药卫生系统的职业道德。

职业修养体现了教师个人职业素养的软实力，是衡量教师职业发展前景的重要指标，也是教师文化素质和品德修养的具体表现，教师不仅是“传道、授业、解惑”的传播者、专业智慧的启迪者、更应是人格魅力的展示者和行为规范的实践者。因此，教师必须有好的学术形象、仪表形象，这样学生才会“亲其师，信其道”。青年教师应在入职初期注意职业修养的重要性，并在整个职业生涯中始终贯彻执行专业标准的要求，以期个人综合能力的不断提高。

2.3.2 药学青年教师的教学能力

教学能力是专业教师必须具备的职业能力，表3中按照教育学的基本理论将其分为3部分，分别是教学设计和研究能力、教学组织和实施能力以及教学评价能力。青年教师由于教学实践经验不足，需要在提升教学能力方面投入大量时间和精力去学习和体会，同时建议在各专业中实行“青年教师导师制”，由学校指派教学经验丰富的指导教师对青年教师进行“一帮一”指导。青年教师需完整听课并承担教学辅助工作，并努力向老教师学习教学方法和教学技巧，不断丰富教学智慧，不断提高教学能力和教学水平，尽快过好“教学关”[13]。

首任课的青年教师应通过对本专业人才培养方案的详细研读、所教课程标准和教学大纲的深入剖析，选择适宜的教材和教学内容、撰写授课计划并制定翔实完整、具有可操作性的教案。在此过程中，应向经验丰富的资深专业教师学习和请教，不断积累教学心得。

任课的前1-2年，努力做到夯实基础，严格按照大纲规定将教学重点讲清、难点讲透；注重语言表达和身体语言的运用，着重锻炼板书的基本功。由于药学专业课程往往以化学为先修课程，因此在教学过程中，需要板书重点药物的化学结构式和含量计算公式等，这就要求青年教师一定要在教学基本功方面下功夫。在此基础上，青年教师应注意采用多种丰富的教学手段提升学生的学习兴趣，将传统讲授与任务驱动、单元模块相结合，将传统的文本类教学资源与数字型资源相结合，鼓励学生独立思考，踊跃发言，变被动接受为主动提问，提高课堂学习效果。

注重对教学效果进行评价和反思，包括教师对学生学习效果的评价以及对自身教学效果的评价与反思。这是教学后续过程中不可忽视的一个重要环节，为教师进行教学设计和研究提供了重要依据，为课程建设和专业建设提供了思路和方法，为教学改革提供了必要性理论依据。在进行评价时，为保证评价结果的全面性和科学性，需要进行多方面、多角度的评价并合理设置评价指标。

2.3.3 药学青年教师的专业知识与技能

青年教师大多从专业性较强的医药卫生类本科及以上院校毕业，在对职业院校的学生进行教学时，需要根据学生的现有水平和学习习惯，对自身的专业知识与技能进行合理性转化。表3列出的设计指标主要体现了专业知识博与专的结合；“双师型”人才的重要性；提升科研能力，服务教学，服务行业；重视继续教育，永葆本专业的活力和创新性发展。

青年教师应不断丰富自身的专业知识，在横向钻研、系统掌握所教课程知识体系的基础上，还应纵向拓展、对本专业核心课程进行通识性了解。同时，青年教师应参加药学类职业资格培训和考试，争做“双师型”人才，集教学能力和行业从业资格于一身，从而提高自身的职业能力，在教学中也能与学生产生更多共鸣。

为提升专业技能，教师可利用专门的教学实践时间到到行业、企业进行学习实践，并建立长期有效的“校院合作、工学结合”的培养机制。只有按照药学专业实际岗位要求和职业资格考试的有关要求来实施教学，才能提高学生的学习动力，收到良好的学习效果。

2.4 有效的保障措施和评价方法

在后专业标准制定阶段，需要有力的措施和手段进行保障和评价。发达国家的教师专业标准中往往都配套制定了相关认证和考核方式，并与教师能否获得职业资格、能否被学校聘用以及薪酬福利挂钩。我国的专业教师标准研究正处于起步阶段，各校应以本专业发展的实际情况为出发点，加强对教学的管理和规范，并与兄弟院校进行沟通和交流，听取行业专家的意见和建议，共同研究和开发出一份满足岗位需求、体现教学改革成果的专业教师标准文件，从而有效指导教学，发展专业。在此过程中，需要国家相关政策提供支撑，各省市教育管理部门的大力监管以及各校人事制度和教学管理的不断完善，各院系、教研室日常教学过程的规范。